徐兴华

导课是一种艺术，也是一种智慧.在高中化學教学中，教师要立足实际，精心设计导课，做到导之有趣，导之有意，导之有法，导之有方，导之有度，从而提高教学效果.

一、把握导课的实验性，鼓励学生动手操作

化学是一门以实验为基础的自然学科.以实验导课，符合化学教学的特点，能使课堂教学更加生动、直观、有趣，有助于调动学生的参与热情，提高学生的探究动力.在高中化学教学中，教师要把握导课的实验性，从学生已有知识经验出发，巧设富有探究意义的实验，引导学生主动参与、积极探索、动手操作、观察分析、交流讨论，让学生在实验情境中动手、动脑、动眼、动口，培养学生的创造性思维，提高学生的实验操作能力.

例如，在探究“二氧化硫的漂白性”时，教师可以这样导课：同学们，今天我们主要学习“二氧化硫的漂白性”，先做一个实验.实验药品：紫色石蕊溶液、酚酞溶液、品红溶液、溴水、高锰酸钾溶液、氢氧化钠溶液以及收集的二氧化硫.请同学们以小组为单位，自行选择试剂设计实验.在实验过程中，注意分工协作，全员参与，看哪一组实验现象最明显，仪器归位最迅速.师：现在实验应该完成的差不多了，哪个小组愿意分享你们小组的实验成果？小组1：我们小组将二氧化硫通入品红溶液，发现溶液褪色了.小组2：我们小组将二氧化硫通入紫色石蕊溶液，发现溶液变成了红色.小组3：我们小组将二氧化硫通入高锰酸钾溶液和溴水，发现溶液褪色了.接着，将学生设计的实验都列在了PPT上，三个小组的实验现象中都出现了有色物质褪色这一现象，那么能否证明二氧化硫具有漂白性呢？此时，学生意见不一.有的学生认为，高锰酸钾溶液和溴水溶液褪色，不是二氧化硫的漂白性，而是二氧化硫的还原性.师：你是如何得出来的？你能写出溴水与二氧化硫发生反应的化学方程式吗？生：溴水和高锰酸钾溶液都有氧化性，应该是发生了氧化还原反应（SO2+2H2O+Br22HBr+H2SO4），硫从+4价到+6价，化合价升高，被氧化，二氧化硫作还原剂.师：是这样的.二氧化硫使溴水和高锰酸钾溶液褪色，是因为发生了氧化还原反应.那么，二氧化硫使品红溶液褪色是因为二氧化硫的漂白性吗？请在教材中找出二氧化硫漂白的原理.这样，通过创设学生分组实验导入新课，让学生自主探究实验，质疑问难，从不同的角度得出不同的结论，体现了学生的主体地位，给予了学生充分思考和探究的时间和空间，使师生的互动更加充分、灵活、自由，形成活跃、轻松、和谐的学习氛围，点燃了学生的探究热情，发挥了学生的主观能动性，拓宽了学生的思维，提高了学生的探究能力.

化学教学离不开实验.在导课环节，教师要借助化学实验，引导学生自主探究、动手操作，使学生体验到学习化学的乐趣，感受到化学的无穷魅力.

二、关注导课的实效性，让学生学以致用

在设计导课时，有些教师完全按照自己的理解和预想，脱离了学生的生活实际，导致教学效果不高.化学源于生活，又服务于生活.在设计课堂导入时，教师要关注导课的实效性，结合学生的认知特点，紧密联系生活实际，创设问题情境，引导学生思考、探究、分析、解决问题，让学生学以致用.

例如，在讲“铁的重要化合物及应用”时，教师可以联系生活实际设计如下导课：同学们，我们在生活中常常看到有人因贫血出现头晕的症状，甚至晕倒，你们有没有这样的经历？有的学生回答：老师，我有过，我妈妈还特意给我买了葡萄糖益气补血口服液.（此时，学生积极讨论，畅所欲言，课堂氛围活跃起来.）贫血的原因有很多种，常见的是缺铁性贫血.那么，我们如何知道自己是否贫血呢？（学生思考）一般地，我们需要到医院通过血常规、骨髓检查等方法检查出来.还有一个简便的方法，就是用大拇指压指甲盖，按两三秒后被按的指甲会发白，看发白的指甲能否快速恢复成红色.若恢复慢，说明有贫血症状；恢复快，说明不贫血.治疗缺铁性贫血的药物通常有硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁，乳酸亚铁、富马酸亚铁、琥珀酸亚铁，多糖铁复合物（黑板上投影治疗贫血的药物），现在请同学们观察药片的颜色，说一说你的发现.（引入铁离子的颜色，由此导入新课，引出课题）这样，结合学生的生活实际，巧妙地将知识点与学生熟悉的生活情境联系起来，有助于激活学生的生活经验和知识背景，深化学生对所学知识的理解，使学生体会到化学与生活的密切关系，感受到化学在生活中的应用价值，从而丰富学生的情感体验，提高学生运用所学知识去解决实际问题的能力，做到学有所获，学以致用.

借助生活现象、新闻热点、时事报道进行导课，能使学生产生熟悉感和亲切感，调动学生的求知热情，激发学生的学习潜能，培养学生自觉将所学知识应用于实际生活的意识.