赵明东

摘 要：对学生学科能力与素养的考察是新课程高考下考纲的要求，作为高中地理教师要想顺应新课程高考的要求就必须在自己的课堂教育教学中时时刻刻渗透对学生学科能力的培养，我结合自己的教学实际从四个方面谈了一下对学生学科能力的培养。

关键词：地理教学 新课程 学科能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01

在新课程高考的要求下对学生学科能力的考察是历年高考的落脚点，作为高中地理教师在自己的课堂教育教学中，对学生学科能力的培养是最基本的教学要求，怎样才能更好的培养学生的地理学科能力，下面我就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、培养学生的读图能力

地图是地理学的“第二语言”，高考题都是以地图为载体或为素材来考察学生的读图能力，在地图里面隐藏着大量的信息学生能否在有限的时间里提取出这些有用信息，直接关系着学生对知识答案的理解与解答。我们教学中遇到的地图的种类是很多的要想把高考中所有的地图都交给学生是不现实的“授人以鱼，不如受人以渔”。因此，在平常的地理教学中一定要对学生进行读图识图能力的培养，培养他们会读图、识图的能力是我们的课堂教学的落脚点与重点。从地图三要素入手，先从地图的比例尺、方向、图例和注记等最基本的要求入手会读图；在此基础上更进一步的认识地图里面的要素，结合等值线的相关知识以及各类图的不同的内容呈现方式，教会学生从读图名入手既要了解图中的显性要素还要读出图中的隐性知识点，以及从隐性的地理事物中找出我们学习过的熟悉的地理的各种原理与规律。只有达到这样的要求我们才能在高考的各种复杂多变的图形中得心应手的达到高考的各种要求，取得优秀成绩的同时也为进一步的学习地理打好坚实的基础。

二、培养学生区域分析与综合能力

分析与综合这种思维方法在地理研究中也广泛应用。地理学具有区域性和综合性的特点而区域的地理特征和地理成因是各种自然、人文要素相互影响、相互制约、相互联系、相互作用的结果。因此要全面深入了解区域的状况、特征和成因必须对区域各方面进行剖析掌握各要素的特征，即使用分析的方法而且必须把已分析的各要素组成一个统一的整体揭示区域各要素的相互联系。即在分析的基础上加以综合才能客观、全面和深刻认识区域特征把握区域地理成因并预测区域的发展方向。区域分析与综合的要素是分析与综合什么、如何进行分析与综合和分析与综合的结果是什么区域分析与综合的特征是问题性、整体性、差异性和思维性。其中区域分析与综合中的问题是那些有明确解决方法结构良好的问题。因此，从区域分析与综合的内涵、要素和特征可以看出学生的区域分析与综合能力主要由以下能力构成问题表征、信息生成、策略应用、问题解答。在这四种能力中问题表征是基础它决定了问题解决的正确方向信息获取和生成是重要环节它是问题解决的有力保障策略应用是分析与综合能力的主体和关键环节分析与综合策略可能会多次运用解答问题是最终目的。而且这四种能力之间是一种递进的关系前一种能力是后一种能力的基础。

三、培养学生的创新能力

当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。有人说过 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在中学地理教育中积极有效地培养学生的创新能力已是新世纪的呼唤，时代的要求，是我国社会主义现代化建设的现实需要，也是当前中学地理实施素质教育的灵魂所在。

也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创新能力更具实效性。因此充分利用地理学科特点，以课堂教学为主阵地和主渠道积极有效地培养学生的创新能力，应是日常地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。

四、培养学生的自主学习能力

新课程对学生自主学习能力的要求越来越高，尤其是近几年的高考题中呈现的更多，它要求学生在特定的时间与地点对于特殊的情景下的一些地理问题根据所给的材料进行有效的分析，对于这样的情况学生只有培养良好的自主学习能力才能够顺利适应高考的要求。当然是对以教师为中心的传统教学的一场“变革”。随着这次变革的不断深入，以教师讲述为主的传统的教学模式受到了前所未有的批评与质疑。教师要更多地采用启发诱导的方法，教师采用启发诱导的方法时要优化教材结构，深化教材，精心设计问题，使设计出的问题有针对性，体现思维梯度、难度、高度，训练学生的思维，如在讲解“对流层的气流运动与天气状况”时，教师可以根据气流的上升运动和下沉运动与对流层温度的分布规律结合培养学生自主學习能力，让他们自己分析什么运动有利于水汽的凝结、什么运动不利于水汽的凝结从而总结天气变化与气流垂直运动之间的关系，在分析过程性中通过层层设问使学生的认识由现象深化到本质，在教师的指导下，一步步地接近问题本质，享受探索的乐趣。

参考文献

[1]陈加理. 培养学生思维能力和数学思想[J]. 中华少年，2017，（32）：120-121.