王广军 王传高

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化小学数学教学改革的需要，评价在课堂教学中的具有导向和激励功能，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视。可是我们发现课堂上，学生发言较少，气氛较沉闷：教师的评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。

课堂口头评价的重要性与必要性

课堂教学是课程改萆的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，这对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。

传统的课程评价有许多的弊端：如过分强调甄别与选拔功能，忽视改进和激励功能过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺乏体现新的评价思想和观念的新方法。

而课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义，所以，对课堂口头评价进行研究对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

小学课堂的沉闷现象还较普遍，应高度关注

学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人的成长，然而我们在实际的教育中常常见到背道而驰的现象。人应该是好奇的、活泼可爱的，心中充满创意的，因为求异思维是人与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。难道越大的学生其想象力就一定不敌幼儿园的小朋友吗？显然事实并非如此，问题的重要根源是学生在长期的传统教育环境中学习，面对这样一个突如其来的问题，因为揣摸不出教师期望的答案，所以不敢贸然回答，不想当众出丑。在心理上，他们已经习惯了接受教师的答案，不去想教师的“标准答案”以外的答案。

同樣，我们在小学的课堂上也经常发现这样的现象：小学低年级课堂上小手如林，学生发言涌跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐变得沉闷。

口头评价中存在的问题及解决措施

居高临下的敷衍式评价。数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而某些教师由于深受“师道尊严”传统思想的影响，往往放不下架子，口头评价平淡而缺乏真诚，为评价而评价，这样的口头评价往往是单向的、千瘪的，无法引起师生之间的情感交流，因此这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

不加甄别的老好人式评价。有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评，立意虽好，但由于在实际教学中没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，一味“好”“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，每个回答的孩子，无论自身水平的高低和问题的难易，都得到充分的赞扬，结果反而使口头评价贬值，失去了其应有的激励作用。

与学生知识需求脱节的口头评价。新课程改革的开放式教学使孩子的思维被充分激活，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。这时，由于有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的口头评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现口头评价应有的导向功能。

仔细分析课标，我们可以发现，课堂口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。那么，如何才能做好课堂口头评价呢？我认为应做好以下三点：

营造和谐民主平等的课堂氛围。民主平等的课堂氛围是实施课堂口头评价的前提和基础。身为教师首先应意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，课堂应该是生命与生命的对话，情感与情感的交流，唯有建立一种人道的民主的、平等的师生关系，使学生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，口头评价才真正有效力、有分量。而学生也将从教师真诚、平等的口头评价中真正感受到前进的力量和探索的乐趣。

把握评价时机。把握评价时机是实施成功口头评价的关键，适时到位的口头评价才能真正起到激励和导向作用。那么，如何才能把握住评价时机，我认为应做到以下两点

（1）学会倾听：身为教师，应首先学会倾听。唯有如此，才能在顺应学情，发展和创造自己课的同时，把握住学生瞬息万变的思维主线，捕捉到学生回答中隐含的知识契合点，用及时到位的口头评价进行巧妙的引导，开拓学生的思维，做到知识的内化。

（2）独具慧眼：身为教师，在教学知识的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，在孩子无邪的眼神中往往孕含着大量的心理信息。教师应用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。

3、注意评价的质效性：注意评价的质效性，也就是注意口头评价的质量和实效，即把握好口头评价的“度”，切忌千篇一律和不加甄别的充分赞扬，口头评价应根据问题的难易及学生的个性差异做到有层次、有目的。因此，教师在进行口头评价时应注意评价前的甄别，做到评价到位。只有这样，评价才能有份量、有实效。

总之，身为教师应富含智慧和爱心，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也应关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂口头评价，使枯燥的数学课焕发生机。