恽春燕

课程游戏化不是用游戏代替其他课程活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。实施课程游戏化，可以让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。基于此，我园对课程实施情况进行了梳理，我们发现，我们的课程存在着三个方面的问题。第一，我们没有过多思考过课程，只是按照教材按部就班地进行，是一种本本主义、拿来主义。第二，课程组织形式以灌输式的集体教学活动为主，教师占主导地位，幼儿被动地接受，学习缺少主动性。第三，在课改之前虽已开始重视游戏，但孩子大多处于“高控”的“被游戏”状态，游戏精神得不到充分体现。这些情况的存在，制约着幼儿的健康发展。

一、转變思想观念，重新认识课程

1.理论引领——明确实施的价值问题

我们组织老师深入学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》及张晖教授的《六个支架的解读》进行了针对性的学习与交流，老师们逐步意识到课程改革是“符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”的必要性的改革，也愿意紧跟课改的步伐，逐步转变观念，调整行为。

2.现场观摩——发挥示范园的辐射作用

组织老师走进课程游戏化基地幼儿园进行实地观摩与学习、区里就区域环境的创设、户外活动的组织与实施聘请专家定点进行专业指导，我们紧跟改革先行幼儿园的步伐，边学习边实践，再逐步调整和完善。

3.搭建支架——解决本园的实际困难

对于幼儿园课程改革中遇到的突出问题或共性问题，我们逐步分解，起到引领作用。如针对区域活动如何深入有效开展的问题，我们以建构区为例，帮老师梳理了环境创设、材料提供、组织流程、实施策略、分享交流等一系列内容，既帮老师解决了操作问题，又为其它区域的创设提供了参考。

二、优化课程实施，提升教育实效

1.一日作息

我们按生活、运动、游戏、学习四大板块，按照季节变化制订了两套作息时间安排表，小中大每天只有一次集体教学的活动安排，保证了幼儿充足的游戏活动时间；采取大板块方式，如早上7：40-9：20为区域活动板块，其实里面涵盖了晨间接待、区域活动、早点等内容，老师可以在这段时间自主进行调整，孩子们也可以自由选择早点时间，作息相对统一但又有一定的弹性。

2.自主用餐

实施前，教师反响很大，担心这、担心那，不愿去尝试，家长也认为大班还可以，小中班就算了。我们首先要转变教师和家长的观念，要给予孩子尝试和探索的机会。老师们边尝试、边思考，有分餐桌子、使用工具的调整等。对于实践中怎样做到不碰撞、如何轮流、等待等等老师们会组织孩子商量，班级里就有了这样那样的分割线，规则就逐步产生。正如专家所说，自主用餐只是课程游戏化的一个“点”，此次改革让老师们惊讶地发现孩子远比我们想象中更能干，关键在于我们有没有给予适宜的支持。这次改革让老师们明白课程改革对幼儿发展的作用，对课程改革也有了一定自信。

3.游戏活动

（1）区域游戏。区域规划：我们打破原来较统一的格局，将“空间”还给孩子，将“自主、自由”还给孩子。我们通过改变室内桌椅的摆放，来合理规划活动室的布局。要求：便于孩子进出区域参加活动。区域设置：每班根据情况开设6-7个区域，每个区都有进区卡、活动规则、物品标记；材料的提供要体现多层次、多结构、多元化。角色类游戏就充分利用走廊进行，如：小班开展温馨的“娃娃家”游戏、中班以具有孟河特色“美食街”为主、大班是极具挑战的“木工坊”。环境创设：区域环境、活动规则、各类标记等也要求各班根据实际情况由幼儿参与创设和布置、主题墙等也尽量体现孩子的学习过程和活动轨迹，让孩子的学习看得见。我们尝试进行“学习故事”，一是通过学习故事让老师学着从关注文本转为关注孩子的学习过程，二是用这种方式对孩子进行过程性评价，三是为下阶段的准备尝试的微课程打下基础。

（2）户外活动

整体规划：由原先单一发展幼儿的运动能力过渡到多元发展。我们户外活动场地宽敞，我们按场地质地的不同进行规划，如：水泥地面画上不同的行进线路图，提供路牌、交通标志等，孩子可以进行交通游戏；塑胶场地设置建构游戏、梯子轮胎组合游戏等；西侧草地以拓展类、由平面向空间挑战的游戏为主，如：溜索就是利用玩具之间的一个高度差和距离设置的。我们新增了大量活动器材，满足幼儿的户外活动所需，另开辟了玩沙区、涂鸦区、表演区等，让户外活动也能促进孩子的多元发展。组织方式：我们目前尝试混班活动，教师固定负责某个区，便于对幼儿进行有效观察。

4.观察记录

课程游戏化的最终目的是让我们的课程更贴近幼儿的需要。问题是老师不懂如何去观察幼儿。我们通过学习《观察儿童》这本书了解观察幼儿的意义和方法；通过学习银河幼儿园老师的观察记录实例、解决怎么写观察记录的问题。以“建构区”为切入点进行有序的跟进教研，我们的做法是先从说一说区域里的小故事——用白描的手法或图标图谱记录下来——通过《指南》进行积极、客观的分析，提出适宜的跟进和支持策略。

5.课程资源

确立一日生活皆课程的理念：在生活中发现幼儿学习和发展的契机，把生活和学习有机整合，实现生活的教育价值。如在来园离园环节渗透文明礼貌教育，我们有了文明礼仪小天使；幼儿当值日生来培养爱劳动、责任心、为他人服务的意识等。综合课程：我们对主题活动课程进行审议和筛选，确定适合孩子的活动内容，每天一次的集体教学活动，一定要发挥其应有的价值。周边资源：我们每年春秋季会带孩子到周边爬山、采摘等；秋季带幼儿外出捡落叶、挖山芋等，让幼儿跟大自然亲密接触，充分发挥大自然的教育价值；结合幼儿园省、市级两大课题，充分利用家乡的竹、草、木头等乡土资源开展丰富的活动。

通过课程游戏化的实施，师生发生了质的变化。孩子们逐步成为游戏的主人，对于环境如何布置他们有发言权、决定权天性得到了更好的释放，能真正享受幸福快乐的童年。教师的观念正在一个个焦点事件的改革中逐渐改变，懂得了欣赏孩子的游戏过程，发现过程中的闪光点；学会观察孩子的游戏，进行记录和反思；服务于幼儿，为幼儿创设丰富的游戏环境、提供促进幼儿能力发展的游戏材料，为幼儿游戏进行适宜的指导，不过度干涉。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）