赵国华 吉春亚

教学内容：

1.《家是什么》（滬教版三下）

2.周国平散文《家》

教学目标：

1.有感情地朗读课文，能概括警察、富翁和热拉尔对“家”的理解，能理解课文第5自然段中，“家是一个充满亲情的地方……”这句话的意思。

2.理解和把握课文中三个比喻句的具体含义，引导学生探求“家”的真谛。

教学过程：

一、设置语境，导入新课

（出示四张图片，分别是妈妈怀抱婴儿、大人牵着孩子的手、雪地中亮灯的小屋、一对老年夫妻。）家，是一个历久弥新的话题。同学们能结合大屏幕上的图谈谈你们对家的认识吗？

师：（小结）是啊，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和期望;家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。在不同人的眼里、心中和笔下，家的内涵却惊人的一致。今天我们将通过两篇文章的主题阅读，一起探求“家”的真谛。

二、揭示课题，指导朗读

1.板书课题：家是什么？

指导读出疑问的语气。

2.齐读课题。

三、初读课文，整体感知

1.初步理解“家是一个充满亲情的地方”。

师：文中有关于这个问题的答案吗？

（生交流）

师出示：在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。

（生齐读）

（1）结合语境理解“竹篱茅舍”“高堂华屋”的意思，知道虽然都是房子，但有着明显不同。

（2）在理解词语的基础上，体会三个“有时”的两层含义。

师：“竹篱茅舍”“高堂华屋”都是房子，有什么不同？

（生理解词语，体会。）

2.梳理作者的写作思路。

师：结论有了，那结论是怎么来的呢？

预设：围绕结论，作者写了两个故事。

四、结合故事，理解家是什么

学习第一个故事

1.概括警察和富翁对家的理解。

师：故事中出现了两个人物，哪两个？他们对家的理解分别是什么？

（生默读，思考，交流。）

2.理解富翁认为房子不是家

的原因。

（1）自读第2自然段，思考：富翁认为房子不是家的原因。

（出示第2自然段，生自读、交流。）

预设：富翁认为房子不是家，是因为那里失去了温馨和亲情。

（2）结合富翁的故事理解第5

自然段的结论。

（师板书：家是充满亲情的地方）

学习第二个故事

1.了解故事内容，用一句话概括热拉尔对家的理解。

（1）自读课文，知道课文主要写了一件什么事，梳理热拉尔的情感线索。

师：读一读，想一想：课文主要写了一件什么事？圈出文中两个描写热拉尔感情变化的词语。

（生交流）

（师相机板书：绝望、悲喜交集。引导补充：失望、希望。）

（2）热拉尔的情感为什么会从绝望到悲喜交集？这样的情感变化能不能看出热拉尔认为什么才是家？（出示）

离散  丧生  绝望  无家

辗转数地  希望  失望  找家

父女团圆  悲喜交集  又有家

师：说一说热拉尔认为家是

什么？

预设：热拉尔认为有了女儿就有了家。热拉尔认为有了亲情就有了家。

（板书：家是父女团圆的悲喜交集）

（3）情感朗读，体会热拉尔从

“绝望”到“悲喜交集”的情感变化。

2.品读最后一个自然段，提升对家的认识。

小结：有房子不一定是家，家是充满亲情的地方，家是父女团圆的悲喜交集，这是《家是什么》这篇课文让我们懂得的道理。那么，家到底是什么呢？让我们一起走进周国平先生的散文《家》。

五、 学习周国平的散文《家》，感悟“家”的内涵

1.请大家快速默读周国平先

生的散文《家》，思考以下问题：

（1）作者认为“家”是什么？

（2）品读相关段落，思考：“家”带给人们怎样的感受？

（3）文中哪一句话或者哪一段

话最让你深受触动？好好读一读，并谈谈自己的感受。

2.生自读课文，师巡视互动。

师生互动，全班交流：作者笔下的家分别是什么？家给人们带来了怎样的感受？（生交流后板书）

家是小船，给人带来温馨。

家是港湾，给人带来温暖。

家是归岸，让人永远牵挂。

3.品读课文：文中哪一句话或者哪一段话最让你深受触动？好好读一读，并谈谈自己的感受。

4.练笔延伸：我们每个人都有一个属于自己的家，不同作家笔下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。

六、拓展延伸，感悟“国家”这个“大家”的内涵

1.观看叙利亚战乱儿童控诉战争的视频，让学生谈谈感受。教师追问：和你们一样大的叙利亚小朋友有家吗？

2.让学生再谈对家的认识，明

白有国才有家。（师板书：家是国家安宁的祥和）

3.启发思考，深化对家的认识：此刻，你希望有一个什么样的家？你又准备为你期待的家做点什么呢？

七、回顾内容，升华主题

通过两篇课文的主题阅读，我想大家都明白了：

家是一个充满亲情的地方

家是父女团圆的悲喜交集

家是小船，给人带来温馨

家是港湾，给人带来温暖

家是归岸，让人永远牵挂

……

希望我们每个生活在幸福年代的中国少年都热爱我们的大家，珍惜我们的小家，下课。

评析：

赵国华老师在以“家”为主题的教学设计中，用沪教版三年级下册课文《家是什么》和周国平先生的散文《家》为主讲教材，通过结合现实生活，补充丰富的语文学习资料，引导学生从不同角度、不同侧面理解“家”的深广含义。

教学时，赵老师从“让学生结合课件谈谈对家的认识”入手，让学生明白在不同人的眼里、心中和笔下，家的内涵却惊人的一致，从而帮助学生领会家人之间的浓浓亲情。然后，赵老师通过有感情朗读课文，让学生概括警察、富翁和热拉尔对“家”的理解，进而理解到“家是一个充满亲情的地方”。接着，他又引导学生理解《家》关于家的三个比喻句的含义，和学生一起探求“家”的真谛。最后，让学生观看叙利亚战乱儿童控诉战争的视频，通过让学生谈谈感受，深刻地感悟“国家”这个“大家”的内涵。这样一来，赵老师把多篇文章、多种信息多角度地整合在一起，学生对“家”的内涵与外延的认识得以提升，“家”所体现的真挚情感一次次激荡学生的心灵。这样一种新型的教学方式，突出了教学内容的主题，通过课外阅读课内读、课外阅读课内教的方式，增加了学生阅读量，拓展了学生的阅读思维，达到既学懂读通课文，又培养了学生阅读能力的目的。

如果赵老师在教学过程中注重教给学生快速阅读的方法，如跳读、浏览等，就更能体现“以文带文”课型的实质，即教给阅读方法，加大阅读量，从而更高效地促进语文素养的提升。

（作者单位：北京师范大学贵阳附属小学/北京小学）

责任编辑 杨 伟