黄彩云

【摘 要】隨着我国学前教育的改革发展以及全球化趋势背景下的中外文化交流，我国的幼儿园课程在理论研究和实践探索方面都取得了很大的成果，并且随着“校本课程”概念的引入，国内大多数幼儿园兴起了发展适合自己幼儿园的课程。但是从幼儿园课程教学质量角度来分析，当前我国幼儿园课程教学改革成果进度有限，即便是实施了新的课程教学，也没有带来幼儿教学效果质的提升，还产生了很多困扰。针对幼儿园课程教学质量的现实困境，本文从幼儿园课程内容视角出发，就提高幼儿园课程教学质量基本策略提出了自己的看法。

【关键词】幼儿园；课程教学；学前教育；教学质量；课程内容

幼儿园课程教学，不仅关系着幼儿园课程教学质量，同时也牵系着幼儿能够从课程内容中获取什么样的经验，提高我国幼儿园课程教学质量，对于我国学前教育发展和幼儿今后的性格塑造和未来发展都有着至关重要的作用。随着我国关于幼儿园课程建设的研究和实践的不断增加，我国幼儿园课程教学取得了很大程度的发展。但是幼儿园课程教学质量的提升依然有很多的制约因素。幼儿园课程内容是幼儿园教师进行课程教学最基础的元素，它直接关系着幼儿园课程教学质量能否达到预期的教学效果。

当前制约我国幼儿园教学质量提高在课程内容方面主要存在四大方面的问题，首先，课程目标设定不合理，即在幼儿园课程内容的构建中忽视了部分目标的功用，降低了课程内容的教学质量；其次，师生教学任务过重。原因在于人们受到成人教育理念的影响，幼儿园课程教学内容承载量超标，超过了学前儿童可接受的范围，既给幼儿带来了学习负担，同时也加重了教师的教学工作量；再者，幼儿园课程内容的价值取向存在问题，主要表现在课程内容没有从幼儿获取经验的思想理念出发，片面追求适应社会需求的教学内容，如电脑，外语，科普等课程内容，完全违背了幼儿教育主体的教学观念，严重的会对幼儿身心发展造成不可估量的影响；最后，阶段性教育规划安排的封闭性。从幼儿园学前教育到小学阶段教育，这个过度阶段的课程内容较为空白。

一、确保课程内容全面性，提高幼儿园课程教学质量

课程内容的全面性，首先是要满足儿童身心全面发展的根本需求，在课程教学过程中教师要把握好儿童心理素质和身体素质统一互动的辩证关系；其次，从儿童心理发展规律来看，课程内容全面性涉及认知能力、情感世界以及人的社会性表现等三个方面的主要内容。在课程内容的教学过程中，教师要改变过去只注重认知教育的过旧理念，因为儿童心理三个方面的发展之间是相互联系、不可分割的整体，只有确保三者在课程内容上的兼容启发教学，才能够确保幼儿园课程教学质量的提升；最后，从幼儿园教育阶段规划目标出发，德、智、体、美全面认知的幼儿课程教学才是真正的素质教育，不能片面的搞“智育教育”或者“德育教育”。基于对幼儿园课程内容全面性在提高幼儿园课程教学质量的重要认识，因此在构建课程内容时一定要处理好目标与内容的对应关系，从根本上解决知识与智力、知识与情感以及知识与创造性能力培养等方面存在的不对应关系问题。

二、重视课程内容的基础性地位，提高幼儿园课程教学质量的提升

幼儿园课程教育作为人们接受系统教育的起点，其在整个教育系统中处于基础性的特殊位置，这也就决定了幼儿园课程内容教学的基础性地位，而且由于儿童阶段是人类心理发展的关键时期，这个时期的儿童尚没有形成逻辑思维的心理结构，其理解方式依然停留在对具体事物和具体行为的具体形象性思维上。因此幼儿园课程内容应该体现为儿童成长需要的基础知识，如社交礼仪、简单的行为规范以及基本生活等，儿童在生活、交往与学习活动中所需要的基本生存技巧、方法以及有助于儿童成长和良好性格塑造的积极感情和态度等三个方面的内容。基于此，对于提高幼儿园课程教学质量来说，首先要从儿童的认知角度出发，真正做到教学过程中儿童本位的教学理念，不应该也不能够过多的从成人的认知角度去教育儿童，否则都会对儿童心理发展乃至未来发展造成不可估量的影响；其次，教师作为儿童教育的最直接参与者，要从儿童心理学、儿童行为学以及儿童教育学等专业角度多多丰富专业知识，努力扩展关于儿童课程教学方面的知识构架，以此才能够从本质上改变当前我国幼儿园课程教学质量提高不显著的现实状况。

三、遵循课程内容阶段性和发展性特点，有助于提高幼儿园课程的教学质量

首先，课程内容阶段性要求方面。由于儿童在认知、情感态度以及社会性能力培养等方面有一定的阶段性特征，因此在进行课程教学内容选择上教师要非常注意其是否与儿童年龄阶段心理特征以及认知规律相适应，比如对于幼儿园课程内容中关于数概念的教学，应该遵循由简到繁，有具体到抽象的教学顺序，通过对数字1与许多的基本认识教学，上升到一到五之间的数的认知教学。而不能够进行跳跃性的教学，这既超越了儿童的思维心理水平，同时也会对儿童今后在数学乃至其他各个领域能力培养造成不必要的学习障碍；其次，因材施教的教学原则。由于我国幼儿园教育一对多教学模式的客观制约，因此在幼儿教学过程中，必须在满足课程内容阶段性要求的基础上，最大限度的注重儿童个体差异，照顾儿童在认知速度、经验积累程度、学习方式以及兴趣关注等方面的现实个体差异；最后，遵循幼儿课程内容发展性的要求方面。时代在发展，关于幼儿园课程的具体内容变革也应该与时代发展相适应。但是这个适应并不是要求对儿童课程内容要进行时髦、时尚等内容的追求，还是要从儿童的本位观念出发，例如，关于环保问题，我国应该引导儿童在环保方面的心理感知能力，“关爱环境”，而不是说从“娃娃抓起”，从儿童作业量增加和知识扩展等方面的出发，只有这样才能够给儿童心理和性格塑造带来更好的发展。同时发展性观念也在一定程度上阐明了在儿童学习过渡阶段，教师要注重知识的衔接性，平缓过渡！避免不切实际的课程安排给儿童心理带来的巨大压力，努力提高幼儿园课程的教学质量提升。

四、信息时代趋势下的课程内容衔接性的优化策略

在这里，信息时代趋势下的课程内容衔接性主要体现在校外生活经验同幼儿园与小学课程内容教学的衔接性。随着我国学前儿童教育的不断发展以及网络信息时代的到来，大众媒体以其独有的的便捷性、时代性等特性，使得当前进行幼儿园课程内容教学的。同时，额外增加了多元化的学习途径。因此，在适应儿童思维心理结构的基础上，从我国幼儿园课程教育的实践现状出发，把幼儿园课程教育目标与小学阶段课程教育目标

五、结语

当前，在综合我国学前课程学术领域研究和实证案例，大部分的学者和业界人士表现出了对幼儿园课程教育的基本态度，和基本形成了幼儿园课程教学的根本价值观念，即儿童能够在幼儿园的教学过程中学到什么样的经验。在这种观念下，儿童是课程教学的主体参与者，幼儿园课程教材以及教学人都是为儿童能够获得什么经验而服务的，教师的根本任务是构建事宜儿童性格塑造和兴趣培养的各种情景，并通过情景让儿童从中获取有益的体会。作为学前课程教学主要参与者和课程设计主体的幼儿教师，要改变传统的教学观念和对幼儿课程教育不重视的态度，在价值定位正确的前提下，努力丰富自身在儿童心理学、行为学以及幼儿园课程教学等方面的知识，切实地把儿童课程教学质量提高作为自己的份内事，提高自己的职业道德水准，为我国幼儿教育的发展做出自己的贡献。

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