周扬

【摘 要】 作文教学是高中语文教学的重要组成部分。在高考语文中，作文占据了较大比重；在日常生活中，每个人也离不开写作活动。从各方面看，作文教学在高中语文教学中的地位是举足轻重的，然而作文教学却没有得到应有的重视。在高考功利的大背景下，高中作文教学大多陷入了随意性、功利性以及模式化的困境。学生的写作活动也由此形成了无兴趣、无生活以及千篇一律的格局。高中作文教学亟待改变与发展，必须寻求一条更具针对性与实效性的教学路径。打破无规则、无格局、无活力等种种现状的最佳办法，就是将作文教学系统化、课程化，旨在打造高中作文教学“一盘棋”。

【关键词】 高中作文；教学；途径

新的课程理念给作文教学带来新的挑战。新高考试卷中作文的分值增加了很多，这又为作文教学带来了前所未有的冲击。回顾以往我们的作文教学，不可否认，长期以来高中作文教学，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成了一种难以突破的按文体循环教学的模式。教师无明确的作文教学计划；重行文、轻过程，重讲评、轻操作，作文教学方法陈旧；批改方式单一；作文对老师和学生来说都是一项任务而已。这样的作文教学怎能让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章呢？

在这课改大背景的前提下如何进行作文教学，是当前语文教师探索的重要课题之一。当然，新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

对于作文教学的外部指导方法可以从以下几个方面作探究。

一、融入生活元素，开展阶段针对性教学

写作来源于生活，沒有生活的作文是缺乏生命的。作文教学必须重视生活的作用，课堂内外都要融入生活的方方面面。要教会学生善于发现生活、观察生活、感悟生活，并在写作中展现生活。

但又不得不说，整体而言，高中学生学业负担较重，学习生活较为单一，写作的生活素材相当匮乏。高中各阶段的学习有着不同的实际情况以及规律，高一、高二、高三这三个阶段，一年比一年学习压力重，应试氛围浓，机械训练繁，生活节奏快。作文教学在各阶段的重视程度及教学方式各有不同，应体现出相应的阶段性特点：高一阶段让学生能写得出作文，愿意写作文；高二阶段让学生能写好作文，采用多样方式写作；高三阶段让学生能限时、快速地写出作文，并进行广泛的作文训练，为高考作文作准备。

高中生活大多数时间被学习挤占，生活单一枯燥。高二冲刺学业水平测试，高三冲刺高考，学生课余生活被压缩。而高一学生学习压力相对较小，短时无需应对高考，学校从素质教育角度会在高一开设一些综合类课程或者开展一些文娱活动。高一学生时间相对充裕，生活也相对丰富，这是作文教学的必要环境因素。作文教学在高一阶段地位尤为重要，效果也非常显著。

高一作文教学又是高中作文教学的基础阶段，也是能落到实处，并行之有效的作文教学阶段，不仅起到夯实作文基本功的能力，还能初步培养学生各方面的能力和素养。要使学生写得出作文，“言之有物”，必须在生活中找到作文的源泉，要让学生愿意写作文，必须在生活中激发语言表达的兴趣，促成“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的即时练笔习惯。

所以必须了解作文教学的各阶段特点，在此基础上开展具有实效的作文教学，还要特别重视高一阶段种种有利因素，有针对性地推进阶段作文教学。

二、强化计划意识，注重课程序列化建构

传统作文教学除了理念滞后外，还存在作文教学的随意性与无序性的问题，导致作文教学没有针对性，更无实效性。教师在作文教学中没有立足点，没有可遵循的法则，更没有方向与目标，作文教学也必然陷入盲目与混乱的境地，学生的作文也得不到实效性的进步。在科学作文教学理念的指引下，需要作文教学的阶段目标设定以及教学内容、进程的系统安排，使教师备课有内容，指导有方向，上课有规则。

为改变传统作文教学落后的现状，必须强化高中作文教学的计划意识，拟定作文教学的目标、内容、进程以及实施方案，并考虑周全，形成完整的系统。根据高中学生的实际作文水平以及高中各阶段、各学段的差异，应制定科学、合理、有序并容易操作的总进程目标：高一年级学生刚经过初中记叙文的基础训练，且高一学习压力小，时间相对宽裕，生活相对丰富，应引导学生积极感受、体验生活，能在写作中叙真事抒真感，所以主张高一学生写贴近生活的记叙文，让学生写得出生活化的作文。高一第一学期引导学生关注生活、融入生活，做生活的主人，鼓励学生平时多写自由文记录生活，并能在记叙文写作中完整叙事，能周全记叙文写作的必备要素。第二学期引导学生在生活中积极发现、细致观察、捕捉细节并有所感悟体验，鼓励学生对生活中的精彩与不平凡自由写作，并能在记叙文写作中尝试记叙的精细化，体现一定的写作技巧，有机结合记叙、描写、抒情等多种表达方式。高二年级学生学习压力渐大，生活自由缩小，生活思考深化，应引导学生对有限的生活资源进一步挖掘，结合过往的生活经验加深认识，增强对生活及事物的分析能力以及迁移、想象的思维能力，所以主张高二学生写富有生活思考和深刻分析的议论文。高二第一学期学习议论文写作的诸要素及注意点，能积累丰富的生活例证素材，能写出常规的要素齐全的议论文。第二学期应掌握议论文的多种论证方法，并从生活素材中提炼思想深刻的中心论点、分论点及论据，能写出论点深刻、论证充分的议论文。高一写作重点为记叙文，高二写作重点为议论文，命题方式应以主题或话题式的命题为主，扩宽学生的写作思路，给予学生一定的写作自由。高三年级学生直面迎接高考的压力，时间被学习复习充斥，题山题海基本束缚了生活自由，作文教学开始迎合高考作文，教师引导学生进行新材料作文强化训练，从材料的分析、写作的审题、立意、选材、构思等到记叙文、议论文等文体的写法指导与巩固，一应俱全，让学生以写促进，能应对高考作文。

高一到高三阶段的作文教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，力求形成课程体系，并能进行序列化的建构。

三、遵循母题引领，推动生活主题化写作

学生写作要“言之有物”，那作文教学本身也必须做到有主题有内容。每一次作文教学都有一个有话可说，有生活可写的话题，无疑对学生的写作成长是有帮助的。

在高中作文教学的文体序列目标与内容主题目标的指引下，要有分阶段目标的设定以及不同内容主题的具体安排。应充分立足高中语文教材，将课内阅读与写作教学结合起来，将教材中的文本专题及活动启示作为学生的生活指引，不仅有利于强化课内阅读效果，也有利于作文教学的有序开展。作文教学联系语文教材的专题内容展开，可以增强教学的计划性与目的性，开拓学生的实践性与自主性。

苏教版语文教材必修一作为高一年级第一学期前半个学期的语文课学习内容，对高一作文教学的这一时间段起到较好的写作示范、主题引领、活动实践等作用。必修一中，有四个文本专题“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”，每个专题有一些子题，是专题的分类细化。这四个专题直接或间接地分别指向生活的四个方向，即“校园青春生活”“阅读生活”“家庭生活”“自然生活”，可以作为前半个学期的四次作文教学主题。在相应的主题作文教学阶段，教师引导学生从文本阅读中收获经验，重点关注与体验相应的主题生活，积极收集素材，实践生活写作，并在相应阶段中掌握必须的写作技巧与方法，培养生活主题化写作的能力，逐步提升生活主题化写作的水平。

遵循母题引领，充分运用作文主题的教学，力求做到教与学目标的循序渐进，保证各母题之间的衔接性。立足于手头都有的语文教材，促进高中作文教学的有序化，推动生活写作的主题化。

建构高中作文教学系统化的课程体系，所涉及的方方面面多而繁杂，且任重而道远。但只有不断去探索、去尝试、去实践，高中作文教学才会越来越规范，并逐渐走上正轨。相信随着探索实践的不断深入，高中作文教学将会不再是“一盘散沙”，而是完整的“一盘棋”。

【参考文献】

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