【摘要】在新课程改革的背景下，核心素养对推动大学英语教学具有十分重要的影响。翻转课堂，作为一种新兴的教学模式，在其教学中完善和升华英语核心素养，对创新大学英语的课内外教学具有重要的价值。同时对教师思维能力的提升也具有积极的意义。本文章试图以英语学科核心素养的要求层面出发，对大学英语翻转课堂的教学模式构建进行探讨。

【关键词】英语核心素养；翻转课堂；教学模式

【作者简介】项靓，女，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，讲师，外国语言学及应用语言学专业，主要从事英语教学与研究。

“核心素养”，作为新一轮教学改革的热词，许多专业领域的研究人士将此概念与本专业相结合，并且从多角度进行研究与创新。其中就包括教育领域的研究，尤其是英语学科的核心素养培养，对推动我国教育发展有着积极的意义。

一、核心素养

1.核心素养的概念与研究。2013年，UNESCO发布了《全球学习领域框架》的报告，报告中根据不同的层次将核心素养划分出不同的指标。其中一级指标包括 “身体健康，社会和情感，文化和艺术，语言和交流，学习方法和认知，算和数学，科学和技术”七项。

在中国，核心素养的研究还处于起步阶段。教育部2014年在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”，要求将学生核心素养体系的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节。而我国核心素养的培养主要是各学科的课程教育来实现的。

2.英语学科核心素养的界定。学生发展的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现（《中国学生发展核心素养》）。而英语学习的过程也是学生接触国外文化与跨文化交际能力的重要途径。具体到英语学科核心素养，主要包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。而且每个维度都有其独特的内涵。

我国目前对英语学科的核心素养研究仍然处于起步阶段，在新课程改革的背景下，培养学生的英语学科核心素养是每一位英语教师必须意识到的重要课题，并且要在反复不断的教学改革中摸索出有效的教学方法。

二、翻转课堂的定义及发展

翻转课堂（Flipped Class Model），作为信息化时代的产物，是近几年国际教育的革命性变革。起初是在2006年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）尝试在YouTube网站发表了一个教学视频，帮助了无法上学的学生补充了知识。如今全球很多学校都采用这种教学模式。

翻转课堂将传统课堂中的教师先教，学生后学的教学模式翻转为学生先自主学习教学视频，然后到课堂讨论并解决问题的一种新型教学模式。它与传统意义上的教学模式的最大改革就是信息技术的介入。Bishop & Verleger（2013）将其定义为课上交互式小组学习活动与基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技能（图1）。

翻转课堂可分为三个环节：（1）问题引导。教师制作视频，根据学生知识水平提出问题，并将教学视频上传至网络学习平台。（2）观看视频。学生在课下学习视频，并解决教师提出的问题，将没有解决的问题或没有理解的知识进行汇总。（3）解决问题。教师在课堂上与学生进行交流，引导学生自主解决问题，对共性的问题进行归纳讲解。Bill Tucker认为翻转课堂模式的核心思想是教学指导方式的改变。学生通过在线课堂提前完成知识的传授，而解决问题、提升概念和团队协作等知识内化的完成要在课堂上进行。

三、核心素养引领下的大学英语翻转课堂教学模式构建

大学英语的教学是培养学生核心素养的高级阶段。而翻转课堂这一新兴的教学模式，通过课堂上下的有机结合，可以有效地培养学生的学科核心素养。从而使翻转课堂这一教学模式更加完善。那么，我们如何构建出这样的教学模式呢？那就需要教师在教学过程中要将英语核心素养的培养贯穿到各个环节中去，如教学目的、教学环节、教学评价等。

我们以《大学体验英语综合教程3》第六单元Travel Around the World为例，来构建具有核心素养的翻转课堂教学模式。

1.课程目标设计。根据英语学科核心素养的培养目标，我们将从四个维度来设立本单元的课程目标：

2.课程环节设计。课程设计环节尝试从资源开发，课前自主学习和课上知识内化三个层次来构建翻转课堂。

成功的翻转课堂的前提就是有效的资源开发。教师通过文章内容在网络平台上进行前期准备工作。包括视频的开发及微课的制作。本单元采用了一份关于西方名胜的简介视频，并录制了学生课前学习的微课。根据英语核心素养的语言能力目标的要求，微课内容包括文章中需要掌握的词汇，短语，基本句式及长难句分析。一般情况下，微课的录制时常不要超过10分钟，而且需要做到主题突出。在制作微课的时候，教师要兼顾到学生的学习水平和学习习惯。同时教师需要考虑到学生自主学习的内容要与课堂上学生活动的内容相联系。

课前自主学习是实施翻转课堂教学的关键。学生如果能够较好的完成学习任务，可有效地提高课堂上的学习效率。教师在课前制定明确的学习目标，内容和方法。学生可以根据自己的学习水平与进度来完成任务。我们教师通过利用超星网络教学平台及app客户端观看教学视频。本单元教师让学生在课前搜集国外的名胜景点，并且对自己感兴趣的景点进行查找搜集资料，也强化了学生核心素养中的学习能力目标。

实施翻转课堂的一个必要途径就是课上知识内化。首先，教师应针对学生课前学习遇到的疑难问题进行讲解。如本单元涉及到的长难句及文章中对Nagat的性格描述总结。教师与学生在课堂上通过小组合作及成果展示等方式来促进知识的内化。它有利于学生培养學生的核心素养。本单元教师设置的小组合作话题为The trip to... 小组成员以导游的身份设计一次国外旅行。包括景点介绍，行程路线，交通，住宿，餐饮等一系列服务。实现了英语核心素养的学习能力、思维品质及文化意识目标的培养。

3.教学评价设计。教学活动中一个非常重要的环节就是教学评价，它有助于教师的教学改进。在大学英语翻转课堂中，教学评价应该是多维度的。教师需要及时掌握学生的学习情况及个人差异。因此教师可以通过学生自评，小组互评与教师评价相结合的方式，充分发挥学生的主体地位。立足于培养学生的核心素养，本单元教师可根据学生成果展示情况让学生进行小组互评。结合教师的综合评价，学生可以互相学习。当然，我们也会不断地完善评价体系，需要从核心素养培养的角度来评价学生。

四、结语

核心素养的培养为大学英语翻转课堂的构建带来了新的启发。构建具有核心素养的多元化大学英语翻转课堂的教学模式是大学英语教学发展的必然趋势。教师应该在课程设计目标、课程设计环节及课程评价等过程中有意识地培养学生的核心素养。当然，我们仍处于探索阶段，我们也会不断地努力来寻求更多的教学方法及学习模式来促进翻转课堂的教学。

参考文献：

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