王丹

摘要：通过幼儿数学学习活动，有助于幼儿获取数学知识，逐步掌握数学技能，提高数学能力，使幼儿形成良好的数学心理品质。开展数学操作活动有助于增强幼儿的操作技能，初步理解数学知识。通过数学活动操作材料的有效投放，帮助幼儿在脑海中构建初步数学概念，也是幼儿获取抽象数学概念的重要基础。数学教育中教师十分重视操作，但是材料投放过程中仍然存在着部分问题，所以笔者在此背景下，分析探索幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略，旨在进一步促进幼儿数学学习活动的有效参与。

关键词：幼儿；数学活动；操作性；学习材料；投放策略

引言

幼儿阶段具有较强的好奇心与探索欲望，通过操作活动有助于增强幼儿的数学知识认知能力，使幼儿在脑海中构建数学知识框架，所以教师应当充分重视幼儿数学活动的有效开展。当前大部分教师能够有效操作，但是在材料投放过程中仍然存在部分问题，所以必须要科学合理的分析材料投放，才能够有效提高数学活动质量。

一、投放动态性材料

由于幼儿的年龄不同，发展水平也有所差距，相同年龄阶段的发展水平也并不是完全相同的，教师应以游戏为主要活动，根据幼儿的多元发展水平提供科学合理的材料，满足每位幼儿的发展需求，根据幼儿的发展情况逐步调整投放材料的投放时间与目标。可以随着数学学习活动的逐步深入由浅入深的投放，培养幼儿多纬度思维能力的材料，使幼儿能够循序渐进的获得数学技能。同时提倡让幼儿应用废旧材料或者是进行材料更新，根据自身需求在自然环境中寻找适合本阶段学习的各类材料，鼓励幼儿积极的投放材料，既能够帮助幼儿巩固所学知识，也能够发挥幼儿的学习主观能动性，进一步增强创造能力，

二、投放具有美感的材料

提供具有美感的材料，能够将枯燥抽象的数学活动变得趣味形象使幼儿能够喜欢学数学，在数学情境中流连忘返。可以选取自然材料，例如：沙子和石头、树叶与豆子等各项题材，在摆弄材料过程中，幼儿能够获取丰富的数学经验。教师可以提供大小与形状、颜色不相同的石子，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好，选择多元形式予以分类，过程中将主动权交还给幼儿，鼓励幼儿，根据自己的兴趣爱好进行自主选择，使幼儿能够逐步感受到各类材料的原始美。同时应当重视材料的简朴美，材料并不一定是精致奢华的，应用简朴的材料，幼儿能够更加放心大胆的玩，不会有更多的顾虑，才能够进行积极探索和交流。在材料投放过程中应当发挥幼儿的想象力，比如教师可以提供“三个椭圆套在一起的图形”，引导幼儿大胆想象，将内切圆想象为肥皂泡或者是气球、贝壳与面包等等。鼓励幼儿发挥自己的想象力，将这一图形进行增添，有的幼儿会在圆圈上增添两个小圈，想象成毛毛虫或者是隧道开出来的车或者是小猪等等。通过简单的数学图形有助于培养幼儿的想象力，使数学活动变得更加丰富多元，幼儿会更加积极踊跃的参与其中。

三、投放多元化材料

为了贯彻落实素质教育目标，投放材料应当选择多元且多角度，能够满足幼儿的反复操作需求，根据数学活动内容投放多元化材料。选择科学合理的材料必须要符合相关卫生标准要求，应当便于消毒清洗，健康环保，且方便幼儿操作。开展数学操作活动，能够帮助幼儿由浅入深地获取相关知识，进一步发展幼儿的思维。如：教师可以投放红黄蓝三色图片，引导幼儿进行分类排序，通过配对、比较、拼摆，鼓励幼儿应用语言进行描述，并且交流分享探索的过程和结果，有助于促进幼儿思维能力，动手操作能力和语言表达能力全方位发展。

数学是抽象性与逻辑性的活动，数学知识认知極为复杂，幼儿的认知规律是由具体到抽象，所以在数学活动中教师应当开展丰富多元的表象活动，能够使幼儿加强数学思想的内化与建构。通过操作练习使幼儿能够了解数学知识的学习基础，在实践操作过程中，教师应当重视到操作材料投放的目标性与趣味性。能够根据幼儿近阶段的学习情况，分析应当投放哪些材料？才能够使幼儿获取哪些经验？同时要根据幼儿的年龄特点有效的进行设计制作，使操作材料具有趣味性，才能够使幼儿积极踊跃的进行数学活动。

结束语

综上所述，数学属于基础性学科，对幼儿的启蒙教育，重在激发幼儿对数学的认知兴趣和探究欲望，在幼儿阶段开展丰富多元的数学活动，能够使幼儿养成良好的学习兴趣，也为日后的数学学习打下夯实的基础。通过数学学习活动，幼儿能够掌握数学基础知识，养成良好的数学思维品质，在幼儿阶段进行数学启蒙教育，教师必须要正确认识到幼儿的思维认知情况，可以有简单的外部形式活动，例如：从某一物体的相关操作入手，使幼儿在操作与探索中逐步促进思维发展。同时帮助幼儿由直接感知转为表象记忆，能够构建出完善的数学概念。