马彩秋

一、分层教学和自主学习的必要性

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，说的就是学生的自主学习能力。新课程改革要求学生从根本上改变学习的方式——自主学习、合作学习、探究学习，这对我们一线教师提出了新的要求与期望。如何实施新课程理念，使学生在真正意义上感受素质教育，得到真正的素质教育所带来的进步，这也是我作为一线教师一直思考的问题。帮助学生提高自主学习的能力，进而在真正意义上提高学生的素质，养成其终身学习的能力，即授之以鱼，不如授之以渔，这理应是教师的职责所在。

“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这是教育专家加德纳提出来的观点。也就是说，学生自身的智力因素、非智力因素、家庭和文化背景都会让学生之间产生差距，时间越长差距就越大。这个差距的拉大使学生最初产生的对英語的学习兴趣和热情减退，教学效率低下的同时也使教学管理出现很多困难。那么老师应该怎样让差异化的学生在英语上得到不同的发展呢？作为教师，应该以一切学生的发展为中心，让每位学生的各种学习需要得到发展，让他们的学习潜能得以充分挖掘。同时也要从学生的实际出发，遵循教学规律和原则，但又不按统一模式统一标准统一方法进行教学，注意整体性和差异性的关系。

在新课程改革的背景下，为了能够真正面向所有学生并实施因材施教，我在教学中尝试着分层教学，充分考虑学生的个体差异，调动每一位学生的学习积极性，开发和培养每一个学生的潜能和特长，最后让每一个学生从真正意义上变成“我要学”，即学会自主学习。

二、分层教学和自主学习的理论支撑

1.概念层面

自主学习也被称作意义学习，是与传统的接受性学习相对应的一种现代化的学习方式，是学生的高品质的学习：以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。课程改革要求教师改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生信息收集和处理的能力、新知识获取的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。尽可能地创设情境让学生参与到自主学习中来，促进自主发展，培养学生终身学习能力的需要。

2.理论层面

分层教学的提出是基于“教学过程最优化”理论。这是苏联教育家巴班斯基提出来的。“最优化”是指“在一定领域一定范围内，按照一定的标准来看每个学生是否按照所提出的任务，在该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。“最优化”理论为分层教学提出了理论依据，而分层教学的指导思想——因材施教，要求教师在新时代的教学思想指导下，根据学生的已有的知识水平和学习能力水平，进行不同层次的教学活动，并且针对不同层次学生的发展需要给予相应的学法指导，以达到所有学生全面发展的目标，让学生主动和谐地发展。

3.关系层面

从哲学内外因的关系上来看，分层教学是外因，自主学习是内因。我们都知道，外因只是一种条件，内因才是根本，外因是通过内因起作用的。在开展英语教学活动时，一切措施的选择都只是促进学生发展的缺一不可的必要条件。但是学生的主体意识和自主能力这些内因将决定这些条件是否发挥作用。因此只有充分规划，合理安排，有效实施，才能使外因真正发挥作用。

三、动态分层教学是提高学生自主学习的需要

1.教育管理层次化的需求

一直以来，应试教育的统一模式注重人的共性需求，而很少去关注人的个性发展的培养；而素质教育模式则既注重共性的发展，又兼顾了个性的培养，努力培养多层次多规格的人才。所以在管理上一刀划齐的方法在我们平时的管理上行不通，通过分层管理可以更灵活，更适合学生自主学习的初衷，发挥学生的主体作用，指导学生自我规划自主学习自我管理，使他们生动活泼地发展，有兴趣地自主学习。

2.由学生成长规律和心理行为决所定

学生在学习过程中普遍存在一种心态：对于自己有信心的事情能够充分主动自由地发挥，反之表现为惧怕和畏缩，这叫缺乏信心。而信心来源于不断的成功刺激，这里的刺激也就是正确掌握知识。我们教师所要做的就是怎样让每一个学生都有这样的成就感，教师提出不同的任务目标，也就是对学生进行分层教学来增强其自信心，产生兴趣，增加自主学习的动力，这是一个良性的循环。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强竞争性，满足不同程度学生的心理需求。

3.由自主学习特征所决定

第一，差异性。作为教师，必须承认学生的个体差异。而开展“自主学习”就是要让不同层次的学生都能在学习过程中拥有成功的体验，享受成就感带来的喜悦。所以因材施教的分层教学，老师就应该有意识地发掘和培养学生的学习兴趣，发展特长。第二，自主性。新课程理念要求学生去自主探索学习，并能依照自己的方式积极主动地去学习英语知识，并能运用英语知识与技能解决实际问题。显而易见，这与以往的被动接受知识很不一样。对不同层次知识的掌握不同，不同层次学生的自主性不同，自主性是学生是自主学习成为学习的主体的重要标志。

4.由英语教学特点所决定

现在使用的初中英语教材《Go For It》词汇量比较大，而且复现率不是很高。另外，课程的语言材料虽然贴近学生的生活，内容也很丰富，但是依然存在中西方文化的差异，并不是所有的学生都了解。而英语虽然是一门语言，作为一个交流工具，但在学生的生活中除了课堂上的40分钟英语教学之外，几乎为零。所以学生在英语学习的过程中，总会因为方方面面的原因逐渐产生距离，时间越长差距就越大。当学生因为不断受挫后而失去对英语学习的热情与信心时，他们也就丧失了自主学习的动力。

四、开展动态分层教学的具体措施

为了阐述如何开展动态分层教学，如何促进自主学习，下面以本人在实际教学中的一个案例概况性地分享分层教学具体措施。

1.教学对象分层

我开展分层教学的班级是八（5）班，共50人。选择这个班级主要是因为我自己是班主任，很多措施易于开展执行。依据学生的学习基础，学习习惯、学习能力，学习态度等等因素，把学生分成三个层次：A层：态度一般，学习被动而且基础差；B层：态度端正，基础一般，习惯一般；C层：语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩较好。分层的目的是为了让所有的学生都能得到充分的发展，决不能因为分层而引起学生情绪的波动，更不能因此而打击了学生的学习积极性。所以在分层之前，应向学生强调这样的分层是阶段性的、不固定的、递进式的，经过一段时间的学习，老师会根据这段时间学生学习的具体情况更改学生的层次，或递进或降层。而且在分层时一定要注意让学生自愿接受所在层次，对自己有足够的认识，对后期的学习充满期待。

2.教学目标分层

针对不同学生的学习能力和学习基础进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：A层基础性目标，要求他们掌握英语教材中最基礎的知识，具有最初步的技能；B层发展性目标，较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，C层创造性目标，具有一定的分析问题和解决问题的能力，要求在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。这样每个学生都知道分层教学的目的和意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。教师认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。例如我在教授一些词的用法时，会选择性地排列出递进的语言点。如leave这个词，这个词有不同的词性不同的意思和不同的用法，所以在教学时我分成基础点（leave作为动词，离开的意思），提高点（leave作为名词假期、休假的意思），拓展点（leave，作为动词，让……处于某种状态，忘了带、丢下的意思）。要求不同层次学生掌握不同点，这样一来，学生也学得乐在其中，很有成就感，而且很多学生会在无意识中产生了掌握更高层次知识点的愿望，大大地提高了学生自主学习的动力。

3.备课内容分层

作为教师，如何在减负的大背景下提高自己的教学效果？我想备课就是一个至关重要的环节。而分层教学对教师备课就有了更高的要求，其中备好教学资料就是一项艰苦的工作。把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳再摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在设计教学过程时，旧知识导入课题时的难易程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲，尤其是要激发优等生的思维力。

4.教学策略分层

对不同层次的学生采取不同的教学对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度和深度，拓展思维训练和渠道。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

5.作业布置分层

课后练习是对所学知识的巩固和消化。对A、B层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，对基础知识进行强化训练；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生可以选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，进行综合运用知识练习，提高应用知识的能力，重在指导学生自学。对于每天布置的作业，我们很难做到自己每天精编，只能选择现成的资料。在布置作业时，就一定要根据不同层次进行到删减，而不是批量布置。这样才能使不同层次的学生得到不同程度的提高，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。

6.教学评价分层

我在考试实践中分成基础、提高、拓展三个等次水平。我在考试中分三个部分：一为基础题，以听力与任务型阅读为主；二为拓展题，以完形、阅读和词汇为主；三为提高题，以部分阅读、完形、语法填空和作文为主。这样一来，学生跃跃欲试。最让我欣慰的是，在试卷的订正上，学生从动机上有了很大的改观，从简单地写一个答案到把自己的错误分析透彻地写在试卷上，自主性大大提高了。比如书面表达题，对于A组的同学只要能主动去写就能得分，如果能写出一两个完整的句子就可以得高分。对于B组的同学来说，句子通顺、表达完整就可以得满分。而C组的同学则要求结构清晰、行文连贯、语言优美。

4-5周的分层教学和自主学习后，根据学生学习的进展对学生的分层教学做出适当的调整，ABC层学生的分层，目标的调整，座位的微调和整体的教学适时调整。这样一来学生也学得乐在其中，而且很多学生都会在无意识中产生掌握更高层次知识点的愿望，大大地提高了学生自主学习的动力，激发优等生学生的求知欲，更有利激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。同时引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”稳步前进。

五、动态分层教学过程中的几个注意点

1.备教材为自主学习奠定了基础

教师在钻研教材的基础上，依据英语教学大纲要求和学生的类型，将教材内容重新设计，拓宽、深化教材的内容，对不同的学生制定不同的知识内容促使各阶层学生在其能力范围内有创造广阔思维的空间，最大限度的发挥他们的智力优势，从而激发兴趣，增强自主学习，是促进作用的准备阶段。

2.备学生是自主学习关键的环节，也是检验因材施教的重要的环节

通过对不同学生的分析，了解学生的差异及每一个个体的需求，制定有针对性的教学方法，不仅是以人为本的新课程的思想核心，而且也对课堂上有的放矢起到了很大的帮助，也可以不同程度上激发各层次学生主人翁意识的觉醒，增强自主学习的动力。

3.备作业起到了目标性的作用

分层布置作业是分层教学中促进自主学习最为直接及有效的手段。学生的成就感来源于直接的刺激，也就是他能做什么，不能做什么，是全部能做还是根本不会做。每一次的成功与进步都是一次对自我的肯定，进而促使其有迫切想上升的欲望，从而推动并从根本上解决了自主学习的动力问题。

4.分层评价起到了促进和检验的作用。

在评价中积极的肯定对学生的学习能起到强化的作用，能强化学生的动机和兴趣，而不同层次的学生采取不同的评价体系，能满足其在能力范围内成功感的激起，从而向更高一层进发的欲望与决心。采取分层测试的方法，也使学生从内因上加强自身的知识水平，这也是隐性地促进了学生的自主学习。

分层教学在课堂上的实施，既有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。当然在实施的过程中我也发现了一些在管理上的问题，即在大班化教学的现状下，分层教学在管理上是否能真正细化到每一个学生，而且让每一个学生的情况能及时得到反馈？如何形成切实而行之有效的一套方案，如何最大程度地实施因材施教需要更长一段时间的探索。

（作者单位：浙江省缙云县实验中学）