李永峰

摘 要：本文就课堂提问的时间、对象、内容三个方面应注意的问题进行了探讨。

关键词： 课堂提问 时间 对象 内容

教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。充分利用提问，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。因此，要取得好的教学效果，就需要对“课堂提问”进行研究。

一、在提问时间上有三点要注意

（一）注意层次

课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来：过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。

（二）注意停顿

教员提问后，要留出时间让学员充分思考。学员只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学员回答，学员来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。停顿对教员和学员都有一定的意义，教员停顿，可以观察学员的反映，通过学员的肢体语言判断哪些学员会，哪些学员不会，从而有针对性地进行提问；学员可以通过停顿的时间认真进行思考，能够促使学员积极思维。

（三）注意整体

提问仅仅是教学方法之一，它只有同其它教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，影响提问的效果。

二、在提问对象有四项禁忌

（一）面向全体，忌偏食

不少教员只喜欢向成绩好的学员提问，不愿意向成績中差的学员提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种基础的学员都有答问的愿望，特别是基础差的学员，对教员提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。课堂提问，是要通过问一个学员，使全体学员都积极参与，教员在提问时要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，即使在提问个别学员时，也应该注意让其他学员认真听，使课堂提问能够更加全面地促进所有学员进行复习，使提问起到整体提高的作用。

（二）明确目的，忌惩罚

个别教员将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。有些学员上课注意力不集中，就成为教员提问的对象，答不上问，就罚站。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。因此，教员在提问时要摆正心态，要通过课堂提问达到应有的效果，而不是把课堂提问当作是惩罚“差生”的工具。

（三）言语得当，忌讥讽

提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学员的紧张和压抑感。对成绩差的学员，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。个别教员在学员答不出时，教员应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学员，增加学员对教员的信任，激发学员学习的积极性。

（四）精选对象，忌齐答

齐答，看来学员适应，但不是积极的适应，不能促使学员独立思维，反使学员养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教员的判断和矫正。课堂提问要达到什么样的效果，由谁来答，都要预先进行设计。

三、在提问内容上有五方面讲究

（一）精心设计，注意目的性。

提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学员兴趣？为引起学员争论？为促使学员思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

（二）难易适度，注意科学性

提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况。教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。既不能让学员答不出来，也不能简单地让学员答“对”与“不对”，或让学员答一些简单的概念性问题，这样就达不到复习的效果，要使学员“跳一跳才能摸得到”，使学员回答问题有成就感。如果是因为课堂教学需要，要提一些难度较大的问题，也要注意把问题分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，以引导学员正确的回答。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学员的认知冲突。因此，优化课堂提问，必须根据学员智力做到深浅难易、范围大小恰如其分。

（三）循循诱导，注意启发性

启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学员的引导上，要适合学员的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学员启而不发，而是问题缺少启发性所致。因此，在设计提问时，提问的内容必须能够激发学员强烈的求知欲望，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的，可以灵活运用析疑解难式、求同提异式、辨析判断式、归纳总结式等多种形式进行提问。

（四）因材施教，注意针对性

一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学员实际。对不同基础的学员、不同性格的学员，都应有所区别，因人而异。对优秀学员，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学员，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学员，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

（五）新颖别致，注意趣味性

好奇之心，人皆有之，同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学员感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学员就会兴趣昂然。兴趣那是学员学习的强大动力，是学员最好的老师，是提高教学质量的重要因素。要提到积极性，使学员情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境，诱发出来的，教员要从教材中选择能引起学员兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学员喜闻乐答，使学员心理各方面生动活泼地得到和谐发展。根据教学需要，提问的题型可以灵活多变，或选择型、或判断型、或归类型、或识别型等等，提问的内容同样可以随机应变，或引趣性、或铺垫性、或探究性、或解惑性等等，从而给学员新鲜之感。