陈菁

摘要：历史教学中，核心素养的提升需要通过具体的历史课堂教学来实现，本文以具体初中历史教学为例，从转变教学理念、明确教学目标——促进学生发展；优化教学过程、整合教材内容——促进能力提升；提供展示平台、鼓励积极参与——提升实践能力等三个方面展开探索，思考核心素养的教学现状，以期寻找提升核心素养可行的教学路径。

关键词：核心素养；转变理念；优化过程；整合教材；鼓励参与

“培养全面发展的人”是当今教育界倡导核心素养理论的核心，它要求我们应以学生为中心，不仅要关注学生的当前发展，还要关注学生的长远发展，更要关注他们的全面发展。实践证明，促进学生的全面发展，应着力于提高学生的德行和各种能力：学习能力、实践能力、创新能力等等，得以提高他们的综合素质。下面我结合初中历史教学实际来谈谈核心素养理论的践行状况。

又一轮新课改已经展开，在平时的教学实践中，应注重教材和初中学生的实际状况相结合有效安排教学，主要从以下三个方面来践行：

一、转变教学理念。明确教学目标——促进学生发展

围绕“培养全面发展的人”这一核心思想，我们在教育教学实践中应积极转变教育观念，围绕“以学生为中心”，把促进学生的发展作为根本的教学目标。那么在教学实践中如何实现呢，我认为可以通过以下几种途径：

1.阅读教材梳理知识。

核心素养理论要求学生要学会学习，而初中学生的思维比较活跃，学习的积极性较高，需要教师适时的开启学生的思维空间，来促进其发展。在新授课时首先引导学生阅读教材、梳理知识点以及历史脉络，这既是每节课的常规要求，也是课堂教学的基础，通过此环节的训练，既让学生知道历史知识的重难点所在，又能提升他们的理解、归纳、联系问题的能力。

以《中国近代民族工业的发展》为例，这节课的知识学习需要从宏观上明确知识结构，这样学习起来思路清晰、明了。引导学生从教材标题来寻求体系线索，学生遵循此原则，建构了本课的知识体系：产生（19世纪60-90年代）—初步发展（甲午战后）——黄金时代（一战期间）——再度受挫（一战以后），这样学生就能轻松的将四个阶段的史实对号入座，不易混淆知识点。

2.汇编材料整理成文。

历史学科信息量较多，有些历史知识仅仅局限于教材的内容远远不够，需要通过多种资料来补充，这也符合历史学科核心素养的史料实证的要求，即多渠道获取历史信息并能够筛选和处理历史材料的能力，并且这样也开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，使学生乐于学习。

如学习建国后的科技时，和学生共同收集、整理相关历史材料并引导学生整理成文，完成学习主题，可以这样做：分组搜集、整理建国后我国在军事、航天、农业领域取得的巨大成就相关史料，并与近代科技的引进、效仿相比较，感受祖国在科技方面的不断强大。

3.抓住契机接轨时代。

现实是历史的延续，历史是现实的影子，教学中可以结合时政，审视历史，由今溯古，由古鉴今，比如可以利用历史事件的周年庆，追随时代的脉搏。这也在无形中培养了历史学科素养中提出的学生的家国情怀。

例如，利用今年即2017年建军90周年之际，引导学生观看阅兵式视频、搜集有关建军90周年纪念币的相关图片、资料，感受中国人民军队成长、强大的历程，并以这一主题写成小论文，让学生体会学习的成功和乐趣，使其成为“主动参与知识获得过程的人”，有助于他们认同社会主义核心价值观，提升他们的历史素养。

二、优化教学过程。整合教材内容——促进能力提升

初中学生思维比较活跃，学习的兴致较高，但较注重感性，考虑到这些实际状况，结合教材的内容，在新授课的学习环节安排时，要注重选取一些刺激学生感官的材料，鼓励学生积极参与、独立思考、相互借鉴，促使他们的思维能力得以拓展、提升，从而得以提高他们的综合素质。教学环节的安排可以如下：

1.自主学习预习交流。

初中阶段的历史学科在课外时间很少占用时间，所以在上课伊始，要引导学生预习教材，完成预习作业，多数以填充题和简答题的形式出现，展示基础知识，让学生对于有疑问的部分，同学之间自主交流，最终解决不了的问题，留作师生探讨解决。自主学习环节的设置主要是培养学生良好的学习习惯，要学会学，明确历史学科基础知识学习的关键是知识框架的梳理，这也是核心素养理论对学生在学会学习方面的要求。

如在学习近代的《科学技术与思想文化》时，绘制一幅历史图表，引导学生从人物、成就、评价、优秀品质、相同之处和不同之处六个方面进行梳理、归纳，对于前面的内容学生可以自主解决，但对于比较他们的相同和不同之处，分析、比较问题的能力差距呈现出来，需要教师适时引导、点拨，从救国的角度来启迪，使学生形成对祖国的认同感，既体现了历史教育的育人功能，也进一步提升了学生的家国情怀素养。

2.合作探究解难释疑。

對于知识重点和难点的解决，主要通过合作探究环节来完成，题型多以材料解析题的形式来呈现，这也是历史学科核心素养理论在史料实证素养方面的基本要求，它要求学生应依据可靠的史料作为证据对史事进行推理、论证。材料解析题既是中考的题型之一，也是初中生薄弱的环节所在，它侧重于考察学生的理解、分析、比较等多方面的能力，得分率较低，所以平时应侧重于训练此类习题，来提升学生的学习能力、实践能力和创新能力。

以《中国近代民族工业的发展》四个阶段的史实学习为例，本节课的知识重点、难点是前三个阶段史实即产生、初步发展和黄金时期，对于第一阶段即产生通过呈现一段相关史料，引导学生分析、归纳其产生的原因，主要让学生独立思考、解决，回答不全面的互相补充，交流获取信息的经验。对于第二阶段即初步发展，通过展示张謇的历史图像和两则史料，分别介绍清政府和工商界人士在甲午战后的举措，据此引导学生归纳、分析：张謇为什么在1896年办厂？有何有利环境？明确谁是其中最主要的因素。对于第三个阶段黄金时期，通过展示相关史料和一战期间欧洲列强对华商品输出情况图表，引导学生探讨一战期间民族工业发展的原因。通过开展学习活动小组间探讨、代表发言，组与组之间补充信息来完成，并进一步探讨造成近代民族工业历史命运的根源何在，这样既增强了学生的互助意识，提高了他们的德行，又增强了学生家国情怀的民族自信心、自豪感。

3.体味中考课时演练。

习题训练是教学中必不可少的一个环节，它既是对知识的检测、巩固，又是训练、提升学生分析、解决、运用问题能力的主要途径。

此环节的关键是选取何种类型的习题，习题的难度设计如何，何时训练等，这些都是我们在教学中应思考的问题，考虑到初中学生的学习任务，历史学科的习题训练安排在课内，遵循循序渐进的原则，满足学生对不同知识层次的需求。在考察基础知识同时多以历年的中考习题为主，平时多以10道选择题和两道史料解析题题型呈现，有时以判断题形式呈现，这样训练使学生明确历年考试动向，关注现实，使之成为通达的人。

三、提供展示平台，鼓励积极参与——提升实践能力

我们时常说“教师的幸福在于促进每一个生命的提升中”，若要提升学生的素养，需要我们积极创造一个让学生善于学习、乐于学习的氛围、空间，即提供一个供他们展示自己的平台，切实发挥学习的主体作用，这样才能有效激发他们的学习潜质。结合历史学科的学科特征和学生的实际状况，在平时的教学中，时常提供以下几种方式让学生有效参与：小组合作学习、情境教学、表演历史话剧、组织论坛探讨、开展社会调查活动及知识竞赛等等多种方式。从实践效果来看，学生的学习兴致浓厚，参与的积极性较高，能通过多种渠道获取历史的相关信息，社会参与素养得以提升。下面我选取组织论坛探讨的方式来做一简单介绍。

组织论坛探讨活动首先由教师确定探讨的主题，主题确定后，先引导学生定位自己的观点，然后通过利用教材、网络新闻、图片、视频等资料获取相关信息，整合自己的观点，各抒己见，教师适时点拨、補充，最后理性分析、客观判断，做出科学解释。

以《世界政治格局的多极化趋势》这一课为例，随着90年代苏联国家的解体，两级格局终结，此时世界政治格局如何演变？是朝单极还是多极趋势发展，当时众说纷纭，此时可有效组织学生以论坛探讨的方式来解决，主要围绕两种呼声：单极——多极，从这两个方面来选取、搜集相关的材料信息。主张“单极”的阵营主要从以下几个方面来论述：美国的GDP占世界GDP比重变化、美国军事力量图表、科索沃战争图片、国家导弹防御体系图片，北约的历次扩充。主张“多极”的阵营搜集信息如下：全球军事强国综合实力最新排名公布、世界各国反对战争的图片、有关欧盟、日本、俄罗斯、中国实力材料，教师引导学生结合当今世界的主题和新的世界格局形成的决定性因素来分析，最终很轻松解决这一问题。通过开展活动学生关注社会、关注现实的意识增强，提升了实践能力，提升了社会参与素养。

今天我们倡导学科教学核心素养的培养，但仍然有众多的因素制约着教学改革的发展，下面我提出几点思考意见，以期推进教改的进程：

1.教师的困惑。

教师是教学的主导者，对教学活动的推进起着关键性作用，在当今教育界，教师却有着诸多的困惑，既想让学生动起来，关注每一位学生的成长，又面临来自学校、社会的压力，受到教学质量评价（学生的成绩）体系的困扰，以“多背书、多做题就可出成绩”来穿新鞋走老路，同时还需多关注学生的德行提升状况，所以对教师的评价体系应当更全方位立体化。

2.学生的因素。

作为学习的中心者，诸多学生习惯于做旁听者、做观众，从参加课堂活动的次数来看，活动率较高的仅是固定的部分学生，其他的被动性较强，这种现象在毕业班更普遍，同时考试制度也制约着学生。所以，我们仍需要在学习方式、学习动力上多加思考，真正关注每一位学生的成长。

3.改革完善评价机制。

当今的考试制度，使学生过分关注知识，而忽视关注社会现实，使得学生在社会实践参与方面的能力严重欠缺，而改革、健全评价机制是实施新的发展观的前提，有些地区实行开放式考试、跟踪式评估、课内和课外综合评价机制，使得学生较多的关注现实，这也是提升学生社会实践能力的一个有效尝试。