向浩

【编者按】 2017年11月，江苏省第29届“教海探航”征文竞赛颁奖仪式暨全国名师课堂教学观摩研讨活动在江苏省扬州市宝应县举行。此次活动中，多位省内外名师的展示课和讲座受到与会教师的好评。为进一步发挥名师的引领作用，我们约请了本次活动中授课的名师撰写了相关文章，在“特别策划”栏目中分四期连载，本期呈现的是语文学科的内容。

【关键词】共生作文;动作描写;人物性格

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0027-04

一、确定共生原点，让动作描写发端且生长

师：昨天晚上我出来散步，走出酒店大门的时候，听到了一阵“噼里啪啦”的鞭炮声，这是一种久违的声音。马上又到春节了，我想问大家，你们放过鞭炮吗？

生（异口同声）：放过。

师：好，这位女同学，你能不能告诉我们，你是怎样放鞭炮的？

生1：我放鞭炮的时候，是把一大串的鞭炮放在地上。然后就拿一根长的火柴，离得很远。然后用火柴上端的那一点点火苗去把它点着。把它点着之后，然后我就赶紧跑得很远、很远，然后用手捂住耳朵，然后就放了。

（教师根据学生生成的动词依次板书：放、拿、离、点、跑、捂）

师：鞭炮放得很好，就是“然后”太多。看来这位同学还是比较享受放鞭炮的过程的。有没有同学放鞭炮的过程比她更长一点点？来，这位男同学。

生2：我首先把鞭炮在地上卷成一个又一个的圈，就是绕起来，绕成一个圈，寓意着团团圆圆的意思。我跟她不一样，我是先自己取了一引线做成导火索。摆在鞭炮的头上，然后我会先拿一个盾牌一样的东西，挡着。最后拿着打火机一点，然后立马先甩到里面的地方，这是为了防止鞭炮点燃旁边的东西，我就先把旁边给清理干净了。

师：躲着它是吧？

生2：对。

（教师根据学生生成的动词依次板书：卷、绕、取、摆、挡、甩、清理）

师：好，请坐。还有哪位同学，你放鞭炮的过程比他更长一些。或者说，在你放鞭炮的过程中，还有一些不一样的做法。这位男同学，你来。

生3：我会先从袋子里把鞭炮拿出来，小心翼翼地放在地上，然后跟他一样，把它绕在地上。我还会拿一张餐巾纸，然后用打火机把餐巾纸点着，把餐巾纸放在点燃鞭炮的导火线上。然后等它着了，我会躲到旁边草丛旁。

（教师根据学生生成的动词板书：躲）

师：好，请坐。我们一起来看一下，刚才第一位女同学站起来给我们用六个动词，描述了她放鞭炮的过程。然后第二位男同学站起来以后，在这个女同学的基础上，又借助了另外七个动词，丰富了整个放鞭炮的过程。刚才这位男同学又补充了一个“躲”字，增加了放鞭炮的趣味性。

二、捕捉课堂生长点，让动作描写具体且有序

师：好，我们一起来看黑板。老师想给这些动词标一个序号，我们用什么样的顺序给它标号呢？谁来建议一下。

生4：时间顺序。

师：按照放鞭炮的时间先后，这个建议不错。还有吗？

生5：按照事情的发展顺序，就是放鞭炮的过程。

师：是的。其实在放鞭炮的过程中，时间顺序和事情发展的顺序是重合的，所以我们就按照时间顺序来排列吧。谁能按放鞭炮的时间顺序，将黑板上的这些动词排一下序？来你说。

生6：依次应该是：清理—拿—放—卷—绕—取—摆—挡—点—甩—跑—离—捂—躲。

生7：“离”，在“跑”的前面。

师：好，放在它前面，好了。实际上，刚才老师跟大家一起玩这个文字游戏的目的，是想告诉大家：要想把“放鞭炮”这个片段写好，一定要把动作进行分解，这样你的动作描写才会更加具体。在此基础上，还要按一定的顺序来写，这样才有条理。明白了吗？

（学生点头。）

师：下面我们再来写“放鞭炮”，要求大家尽量把这些动词用上，并按照这样的顺序写，明白了吗？给大家5分钟的时间。

（学生再写“放鞭炮”。）

师：时间已经到了。大部分同学都完成了，很好。我请一位同学读一下。好，你来。

（生8、生9读自己的作品，教师点评。）

三、选择有效生长点，让动作描写生动且丰富

师：刚才这位同学有一个特殊写法，是值得我们借鉴的，我读给你们听——“我将点燃的火柴小心翼翼地放在鞭炮的导火线下，随后将它一圈圈地绕了起来。”他的特殊写法在哪里？谁发现了？

生10：他在动词前加了修饰的词语。

师：非常好，他在动作前面加了一些修饰的语言。修饰语一加上去，我们的动作就变得生动了。我们现在一起来给黑板上的这些动词，也加上修饰语。谁来试一下？

生11：可以在“捂”前面加修饰词，变为“紧紧地捂着耳朵”。

师：“紧紧地捂着耳朵”，说得非常好，一个三字词语，叠起来用，“紧紧地”，我看到了画面。还有吗？继续。

生12：飞快地跑。

生13：使劲地绕。

生14：迫不及待地点。

师：我喜欢这个词语“迫不及待”四字词语。你们喜欢这个词语吗？

（学生点头。）

师：谁来说说理由。

生15：因为这样可以表现出，我对放鞭炮的喜爱。

师：还有“急切”，对不对？我喜爱的原因是她用了一個四字词语，很有文气。还有吗？继续，来，这位男同学。

生16：小心翼翼地放。

生17：手颤抖着点。

生18：激动无比地取。

生19：如脱兔般地离开。

生20：以迅雷不及掩耳之势躲起来。

师：用了一个成语，一个非常经典的成语。非常好。通过刚才的学习，我发现大家的词汇积累还是比较丰富的。

下面请大家在自己的文章里面，任选几个动词，在前面加上修饰语，看看你的文章会不会有变化，开始。

（学生修改自己的文章。）

师：我们现在看看这位男同学写的，大家听他读。

生21：我先把鞭炮卷成一团放在地上，然后我便拿出火柴，往火柴盒上一擦，顿时火焰就在火柴上跃动。我把火柴放在导火线上，然后我以迅雷不及掩耳之势，紧紧地捂住耳朵，迅速地跑到离鞭炮很远的地方，只听见“轰”的一声巨响，炮仗炸了。

师：他在“捂”“跑”之前加了修饰语，生动了很多。他的习作，还有一个地方值得我们学习。认真听这一句“我先把鞭炮卷成一团”谁发现了？我提醒一下，刚才我们是关注到了动作的前面，这位男同学关注到了什么？

生22：动作的后面。

师：是的，有时候我们在动作后面，加一点点这样的补充描写，我们的动作会更加生动。例如，假设我要表现我很害怕，我躲到……

生（异口同声）：我躲到很远、很远的地方。

生23：“捂”字，可以在后面加一个“我把耳朵捂得死死的”。

师：捂得死死的，心里特别害怕，看出来了。下面请大家在自己的动作描写里面，某一个动词后面，或者某两个动词后面，加一个补充语，来完善一下你的动作描写，开始。

（学生修改自己的作文。）

师：我们来看这位同学的，我一直在关注他。因为刚开始写的时候，他有困难，迟迟没有动笔。现在来看看他写得怎么样？你自己读一下好吗？

生24：我激动无比地取出一个鞭炮，拿了出来，放在地上，一圈圈地绕好，点燃了鞭炮，我跑出去，把耳朵捂得死死的，躲到远远的草丛里，忐忑不安地站着。

师：大家觉得写得怎么样？

（学生热烈鼓掌。）

师：其实向老师的要求很简单，只要你在这节课里面慢慢进步，达到要求，就是好的。这位同学刚开始很不自信，现在已经通过不断的学习，慢慢写丰富了，写生动了，这就是进步，这就是成功，祝贺你。

四、运用师生共生策略，让动作描写准确且形象

师：下面我们一起来玩个游戏。老师把黑板上的这些动作，包括相关修饰语言，选择一部分连成一个小段落，描写一个小朋友放鞭炮。你们边听边分析：这个小朋友有什么样的性格？

他一圈圈地把鞭炮绕起来，迫不及待地拿出打火机，然后把引线迅速点着了，然后把鞭炮使劲一甩，快速地丢在一边，以迅雷不及掩耳之势跑了出去，将耳朵紧紧地捂起来，捂得死死的。但是，鞭炮半天都没有响，这个时候他又快速地跑过去，再次紧张地取出打火机，把鞭炮的引线再次迅速点燃，这次他没有离开鞭炮，而是直直地站在鞭炮旁边，目不转睛地盯着鞭炮，观察鞭炮的反应。这个时候，鞭炮“啪”的一声响了，小男孩吓得跳了起来，赶紧一溜烟儿跑了。

师：谁来说说，向老师描写的是一个什么性格的小孩在放鞭炮？

生25：他是一个顽皮淘气的孩子。因为他会迫不及待地用打火机点燃导火线，并且还会激动无比地取出打火机再次点燃。

师：非常好，你通过老师的修饰语判断出来，这是一个非常顽皮、带一点点小勇敢的孩子。

生26：我认为这个小男孩非常胆大，并且他坚持不懈必须要把鞭炮点燃。

师：不达目标不放弃，还有点小执着。

生27：这个小男孩放鞭炮的时候，有一点点小害怕。

师：还是有点小紧张的。但并不影响对他勇敢的这种判断。哪里看出来的？

生28：紧张，但是还坚持放鞭炮，这样更体现出了他的勇敢。

师：其实勇敢的孩子，内心可能也有胆怯，但是在胆怯的基础上还不害怕，这是真正的勇敢，是吧？我特别欣赏你这种理解，很好。还有吗？

（学生回答略。）

师：你看向老师今天写的这个小片段，我们可以看到一个性格非常丰富的小男孩，接下来我把难度提高一点点，我让你们通过动作描写，集中表现一个慢性子的小男孩放鞭炮。注意，慢性子，刚才我们学习到了，我们要在修饰语和动词选择上面下功夫。

（学生写作。）

师：好，哪位同学愿意把你的作文拿出来跟大家一起分享一下？我们一起来看一看，这位女同学写的慢性子的小男孩放鞭炮，准不准确？

（学生投影作品并朗读，教师点评。）

五、运用他者共生策略，让动作描写多元且精炼

师：好了，同学们，我们一起来看黑板，实际上在这节课的前半段，我们重点解决了以下几个问题。

第一，要想用动作表现人物的性格，我们首先要把动作写出来，要具体;第二，我们要把动作写生动，加修饰语和补充语;第三，在此基础上，我们还要对动词以及修饰、补充语进行一些精当的选择，精确表现人物的性格特点。

师：那动作描写是不是学会这些就可以了呢？到这里就结束了呢？远远不是。大家读过朱自清先生写的《背影》吗？

生（齐声）：读过。

师：我们一起来默读这段文字，看又能得到哪一些启示？

（学生默读《背影》第六段。）

生29：作者在描写动作的时候，用了表示先后的连词把动词连在一起。例如“他先将橘子散放在地上，自己慢慢地爬下，再抱起橘子走”，他用了“先、再”等。

师：用一组表示时间先后的连词，表示了动作是连续性的，连动，是吧？你是从他动作描写本身去发现的，读得很细致。

生30：作者还运用了心理描写，“我的泪很快地流下来了。”

师：准确地说应该是神态描写，是通过神态来描写心理，写内心的感动和伤心。

生31：作者还运用了外貌的描写，如“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

师：通过外貌描写和心理描写烘托，这些给我们的写作带来怎样的启示？

生32：我们要进行动作描写的时候，需要加上一些心理和外貌的描写。

師：是的。不过人物的描写还可以有细节描写、语言描写、神态描写等等，除此之外，我们还可以穿插一些景物描写来烘托心情。

师：那是不是动作描写就是一直做加法呢？例如，加动词、加修饰、加补充、加其他的描写，这样的动作描写就是最好的描写吗？接下来我们来看一个故事。

（投影故事《敲门》）

师：这是一篇很短的小说，这篇小说中动作描写很有表现力，但似乎跟我们今天学的完全不一样，请问：这里的动作描写好在哪里？

生33：贴近我们的生活。

师：描写的素材要从生活当中来，用生活中的一些元素来激活自己的描写。

生34：描写应该是为人物形象服务，动作描写最好能够突出人物性格，在于精，不在于多。

师：精炼和准确，是吧？很有价值的发现。

生35：好的动作描写，应该可以写出人物性格的变化。

师：要写出人物性格的变化，今天在课堂上我们有尝试，非常好。

师：由于时间关系，我们就不再讨论了，实际上大家已经基本掌握了如何通过动作描写凸显人物性格的方法了，很多同学还做得非常好。作为初学者，我们要不断做加法，加动词，加修饰，加补充，加其他描写，等等。作为创作者，尽量做减法，用最精炼、最准确的动作描写表现人物性格，这才是动作描写的最高境界。但这需要时间来修炼。好了，这节课我们就上到这里，谢谢大家，下课。