滕菲

【摘 要】学前高专的学生在音乐面试时主要考查幼儿歌曲弹唱，为了提高这一综合职业素养能力，学生在校期间要学习钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱、音乐教法等相关课程。做好乐理、视唱练耳课程与弹唱课程的衔接，对提高学生的弹唱技能有着至关重要的作用。

【关键词】乐理；视唱练耳；幼儿歌曲弹唱；课程衔接

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0166-01

2016年教师资格证考试改革后，考试难度大大增加，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范畴。教师职业准入门槛提高，并加强对教师的师德、培训和工作业绩的考查。这对整个教师职业的发展是一次强有力的推进，但对学前专业学生幼儿园教师资格证的获得就增加了很大的难度。

教育部师范教育司教育部考试中心在2011年7月发布的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》（面试部分）测试内容与要求第7点中提到，测试的技能技巧为：具有弹、唱、画、跳、手工制作等基本技能，并采取结构化面试和展示相结合的方法进行考试。音乐技能在面试部分主要考查幼儿歌曲弹唱。笔者从事乐理与视唱练耳教学多年，在与弹唱课程的衔接上发现了一些需要解决的问题。

一、现状分析

（一）学习缺乏连贯性，教学资源浪费。学前高专的学生在音乐面试时主要考查幼儿歌曲弹唱，为了提高这一综合职业素养能力，学生在校期间要学习钢琴、声乐、乐理、视唱练耳、幼儿歌曲弹唱、音乐教法等相关课程。

学生在具有一定的理论基础及实践技能后，在二年级上半学期开设幼儿歌曲弹唱课程，进行理论综合运用及技能综合训练。知识与技能的学习是需要连续性与一贯性的，学生在乐理的学习上，很多内容学得并不扎实，也不透彻，一年级下学期乐理结束以后，中间间隔了半年，二年级的下学期才开设幼儿歌曲弹唱课，很多学生好不容易学会的理论内容，由于没有得到及时复习和应用，已经遗忘。学生已经学过的内容需要教师再一次反复讲授，造成了极大的资源浪费和重复。

（二）学科间的沟通交流较少，不利于教学效果最佳化。学科间缺乏沟通，乐理还是按照传统的乐理学科体系进行教学，很多实用性不强，而抽象性、理论性较强的内容，依然是教学重点，占用了大量的的时间和精力来进行教学，而很多实用性较强的内容没有进行教学与训练。例如音值组合法是乐理教学与训练内容，但其实在实际应用中用途不大。如果从实用角度出发，这个部分就可以删减一些内容，只要了解常用的单拍子、复拍子的节拍特点和音群划分即可。

（三）乐理教学理论性太强，实操性较弱。乐理课虽然是理论课，但大部分都是结合实践的内容，例如钢琴的五线谱识谱，声乐的简谱识谱，弹唱课的和弦应用、调性分析等。如果割裂了理论和实践应用，就会使乐理的学习变成纯理论学习，既枯燥又难懂。

二、问题解决的措施

（一）乐理与弹唱课程有效衔接，调整课程设置。鉴于弹唱课程的重要性及综合性，应调整课程设置，使两门课程在开设时间上前后衔接。或者也可以利用二年级上半学期的视唱练耳课程，进行乐理与视唱融合教学。以视唱作品为例，反复渗透乐理重要内容的训练，例如和弦应用、调性分析等。通过对视唱曲目的调性分析，进而使调性分析的学习及应用得到训练。对作品调性进行分析之后，要求学生能够说出该调性的正三和弦并能够上琴弹奏，进而使学生对常用的大、小调的调式音阶及正三和弦能够熟练掌握。带升降记号的视唱作品，使用首调唱名法进行训练，以适应弹唱课简谱及五线谱、和弦编配及弹奏的教学。

（二）加强学科间交流，节省教学资源。进行学科间教学交流、教学研讨，教学问题共同探讨，共同商讨对策，并统一要求配合教学。例如，弹唱课程在实际教学中反映出来的问题，学生在五线谱及簡谱的互译上存在一定困难，那么在乐理教学中，可以加大训练。还有学生在调式内和弦的构成、转位、识别方面尚有欠缺，那么在乐理教学上可以加大训练。

（三）加强理论的实操性。将理论与实践结合起来，例如，学习音的分组、学习变音记号、学习和弦应用等内容，必须上琴进行实操训练。

上述只是笔者在实际教学中对一些具体问题的具体解决方法，还不成体系，随着教学改革的深入，教学科研工作的加强，教学问题的反馈及解决将体系化、理论化。职业教育，必须以职业素养能力的形成为出发点，以培养适合职业需要、社会需要的人才为目标，反馈到具体教学，进行源头式的改革。