云南中医学院，云南 昆明 650500

《无机化学》课程是中医药院校中药学、药学、药物制剂、制药工程等主要专业的基础课程，也是本科学生进入大学后的第一门化学课。可以说，无机化学是中医药院校药物研究的奠基和先导课程，其中实验课程更是肩负着培养学生实践操作和化学基础研究能力的重要作用[1]。摒弃传统终结式评价，建立形成性评价体系和制定评价实施细则，培养学生的学习方法和动手能力[2]，激发学生的自主性、积极性和主动性[3]，明显提高教学质量和教学效果[4]。

1 建立形成性评价体系

1.1授课对象 根据课程进度安排，选择云南中医学院2014级药物制剂专业本科学生分成29组，每组两人，建立形成性评价体系，进行实验教学。

1.2实施环节 针对传统终结性评价在实验中出现的弊端，在无机化学实验教学中尝试采用形成性评价体系。课前把相关资料和预习要点发给学生，在课上采取随机抽查和分组讨论的形式，鼓励学生自主提出不理解的，或实验中可能会遇到的问题，由每小组的代表在课堂发言，分析并解答问题。最终由教师整体总结，归纳每个问题对应的知识点、操作要点、观察细节。见表1。

表1 实验教学改革内容

1.3 实验课堂实施 选取无机化学涉及的8个实验为实践基础，引导学生了解实验涉及的具体内容。①有哪些数据需要测定；②涉及哪些操作，每个操作具体分为几个步骤；③能观察到哪些结果，反映什么问题；④会有哪些原因造成实验失败，表现为什么。学生两人一组，每个小组根据各自的实验方案，课前准备一份汇报PPT，课上随机选取学生代表对实验方案进行陈述，学生和教师一起对存在的问题共同探讨；教师根据学生的专业需求，针对学生提出的代表性问题、解答问题的完整性，进行必要的讲解和补充。同时，教师还对每组学生实验方案陈述方式和PPT制作进行点评和指导，为以后的汇报打下基础。学生之间通过预习、整理、讨论、汇报和提问等形式达到自主思考，同伴学习和自主学习的目的。也让学生觉得在无机化学实验不仅仅是重复验证的机械劳动，而是能帮助自己理解和应用书本知识，可行可信的实践过程。从而提高学生参与实验的自主性和积极性，避免了实验数据的抄袭和编造。更重要的是降低学生对化学实验失败的恐惧感，使其更有信心，更专心地投入实验过程，参与实验操作，更好地实现团队协作。对无机化学实验从操作前到操作中，直至操作结束，实验报告编撰，整个过程全程跟踪反馈，并让学生参与自评和互评，使学生由被动接受的角色转变为主动评价的主体，替代教师成为实验主导者。

2 形成性评价的实施方案

根据《云南中医学院无机化学实验》教学大纲与质量标准，分步采用形成性评价的方法，经过集体讨论，制定可行的形成性评价细则，以随堂抽查、学生自评和细节测试等方式评价教学效果。形成性评价实验成绩占总成绩的20%，期末考试占总成绩的70%。形成性评价实验成绩总分100分，分为教师评价(实验报告50%)、学生自评(课前预习和内容操作)和学生互评(单元操作)三大部分。8个实验总成绩的平均分做为形成性评价实验成绩，评估学生在无机化学实验中的自学能力、参与性、能动性、观察发现分析和解决问题的能力，沟通表达能力以及实践过程中的进步程度。见表2。

表2 形成性评价无机化学实验的实施细则

3 实施效果

根据在形成性评价引入实验教学之后的学生反馈调查结果显示：形成性评价不仅能提高学生的学习积极性，更能培养学生思考、勇于提问，主动解决问题的能力。跟以往的终结性教学评价的传统教学模式相比，学生课后调查结果显示形成性评价的评估方式在学生满意度、自主学习能力、实验步骤确定、实验汇报、实验操作、实验报告书写和实验总成绩等方面都有明显改善。

表3 形成性评价实验课后调查结果

由表3的调查结果显示：100%的学生喜欢形成性评价体系，学生在学习过程中占主导地位，不仅有助于学生在学习过程中明确学习目的，改进学习方法，把知识点落实到实践操作中，学以致用。

作为教师，也从最终的实验报告书写和整理上感受到学生的转变。在实验结束后，根据实验报告的得分情况进行了横向比较。形成性评价无机实验在2014级药物制剂专业本科班为实验班，抽取了2014级其他不同专业的本科班级为对照班。图1为各班实验报告的平均得分率数据分析结果。

由图1可知，在无机化学实验报告上，2014级药物制剂专业(59人)专业平均得分率为87.16%，2014级制药工程专业(59人)平均得分率为84.26%，2014级中药资源与开发专业(44人)平均得分率为81.64%，其中，以实施了形成性评价的2014级药物制剂班得分率最高，比最低得分率的2014级中药资源与开发专业高出5.52%，这个变化直观显示形成性评价引入无机化学实验课之后，学生的学习积极性有明显改善，自主学习能力有一定提高。可以说，形成性评价在无机实验课中的构建不仅有利于激发学生学习兴趣，提高教学效果，也有利于教师根据学生的反馈完善评价方法和细则，进一步提高教学质量。

4 思考

无机化学虽然只是中医药院校药物制剂专业的专业基础课程之一，但在中医药院校本科教学中却占有举足轻重的位置。但由于大部分学生进入大学之前，并没有系统完整地独立完成过具体的化学实验，动手能力和具体操作思路都比较欠缺。故教师更需注重培养学生在学习过程中的主动性，刺激学生学后的思索，及时收集思考过程中积累的问题，适时调整教学策略，使学生能更好地理解学习内容，并落实到实验操作应用中。采用形成性评价在本科教学新大纲的实行和新的教学计划的调整，实验课时学时减少的情况下，可更高效地培养学生动手能力、实验操作和实验技能，最终提高学生的综合能力，达到培养、促进、提高学生实验操作能力和提高教学质量的最终目标。

参考文献

[1]郭宁.无机实验课程的形成性评价初探[J]. 广州化工, 2015,43(20):199-200.

[2]肖湘，杨旭，赵华文，等．医学院校化学实验课程考核评价体系的探索与实践[J]. 化学教育，2014，35(4)：47-49.

[3]谢自新，叶发青，郭平. 药学类专业实验教学成绩形成性评价体系的构建[J].药学教育，2015,31(2):64-67.

[4]赵秋华,张红参，马卓飞，等．PBL教学法结合形成性评价在民族医药与方剂学教学中的应用[J]. 中国民族民间医药,2016,25(20):133-134.