摘 要 课程目标取向对确定课程目标，进而选择课程内容、组织课程的实施和评价、最终将学生引向发展起着重要作用。因此，很有必要对其目标取向进行研究以丰富课程理论从而更加适应学生的发展。基于20世纪行为目标取向的显学地位，本文着重介绍了行为目标取向的心理学基础，发展，及其最具代表性的布鲁姆等人的教育目标分类体系。最后进一步剖析了义务教育英语课程标准（2001版）中行为目标取向的体现与应用，指出其在实践中的指导作用。

关键词 课程目标取向 行为目标取向 义务教育英语课程标准

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

由于每个人对课程目标看法不同，所采取的课程目标的形式会有很大差异。目前比较有影响的课程目标取向有：普遍主义目标，行为目标，生成性目标，表现性目标。在20世纪处于显学地位的行为目标取向心理学基础的行为主义心理学认为，学习是刺激反应之间的联结，学习有赖于重复训练、强化，学习是一个连续的过程，高级行为建立在低级行为基础上，学习的迁移有赖于相同的情景或共同要素（林崇德，2009）。

行为目标在全球范围内流行是由于泰勒《课程与教学的基本原理》一书的影响，他提出陈述目标最有效的方式是“既要指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”（泰勒，1949）。20世纪50、60年代，布鲁姆，克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念。布鲁姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作技能领域”。……