余昌远

随着课程改革的不断深入，教学理念的不断更新，自主学习、合作探究、现代信息技术教学手段运用到数学课堂教学之中，给当下的课堂教学确实注入全新的气息。然而，作为小学数学教师，冷静下来也许你就会发现，在热闹与自主的背后，也透射出些许师生之间的放任与浮躁，令人深思的诸多问题也逐渐浮出水面，是不是每个学生都能在这种教学中理解掌握课本知识，实现教育教学目标呢？其实要达到较好的教学效果，更多的还在于数学常态课。只要认真灵活的把握以下几个方面，小学数学常态课堂定能充满活力。

一、让教学行为和语言感染学生

教师的教学行为可以影响学生的一生，当教师站在三尺讲台，一举一动尽收学生眼底。教师的自信，饱满的精神是学生的精神支柱；教师微笑的神情，是学生温暖的阳光，是和煦的春风。教师微微一笑，可以让学生紧张的心情绪得到缓解，让学生感到教师的亲切可爱，师生的距离自然拉近了。教师应该始终是自信的英雄，微笑的美人，是美的追求者和美的化身，这样的教学方式让我的学生十分爱上我的课。

一名数学教师，除其教学行为外，如果能将语言艺术与数学巧妙结合，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，有效的教学语言应该具有三性。一是科学性。数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系和抽象、简洁的表达方式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。如：一次听公开课时，一位教师这样提问：“钟面上一共有几个数字？”有些学生说：“钟是圆形的”、“期末考试我一定考一百分”等等。数字不等同于数，钟是一个物体，不能归为平面图形。一定考一百分，只是一种愿望，但是在概率上不成立。仔细思考我们会发现一不小心这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。教师不仅要自己用语准确、科学，还应该要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。二是启发性。苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。如：教学大于号和小于号后，为了帮助学生记住这两个符号，编了一句顺口溜：开口向前大于号，尖角向前小于号，开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。形象化的语言概括了区别和共同特征，给学生留下鲜明、深刻的印象。三是激励性。课堂里教师的语言，机智的一语点拨可以让学生的思维顿开，一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火花。因此教师在课堂上每一句话，乃至每一个词都要反复推敲，不仅要启发学生思维，而且要亲切、自然、具有激励性。

二、选择实用的现代教育手段

有效的教学手段，并非单指多媒体课件。从当年的热烈追捧到现在的理性对待，实践反复证明，现代教育手段不是万能的，从教学成本的角度来看，有时不恰当的使用甚至是一种浪费。因此我们必须根据教学内容选择有效的现代教育手段。大多数的常态课堂，只要教师认真吃透教材、把握学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂教学也照样成功。我在学校听一位教师的常态课，他只用自制的简单教具、小黑板、课本等极为简单的材料，课堂教學效果和教学效率相当的好，学生对知识的理解和掌握非常好。相反，过多使用现代教育手段不仅会引发学生的视觉疲劳，而且会削弱学生对课本的理解、利用，不利于自学能力的培养。当然，在部分知识的教学过程中，教师可以充分利用现代教育手段动态演示教学内容的优势，再现知识的发生发展过程，强化学生直观感知，从而更好地提高教学的有效性。如：“圆柱体的体积计算”，我利用多媒体课件演示圆柱体转化成长方体体各积计算过程，让学生通过直观感知理解并记住了圆柱体体积的计算方法，收到了事半功倍的效果。

三、把探究活动活用成为常态

长期以来，小学数学课堂采用的是一种问答式学习，它不适应社会对人才的需求。“探究”具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生去亲自发现和独立探索。于是小组合作学习、作交流成了学生学习数学的重要方式。小组合作学习将传统班级教学的“竞争型目标结构”为主转变为合作型目标结构为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。学生通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，学生的个性得到充分的张扬，在此基础上，形成小组意见；又通过组际间的交流，使问题更明朗，在生生之间、组组之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为理想的结论，获得更多知识和技能，感到合作的力量大大超越了个体的力量，自己与小组不可分割，获得互助的成功体验。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到成功体验的机会。在小组中，学习到如何解决问题的同时，学生也能提高团队合作和沟通的技能，而且增强其自信心和自尊心。

四、实践数学生活化达到学习致用

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小孩子已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，教师要紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，把所学的数学知识应用于生活及实践当中。如在讲授《三角形三边关系》这节课时我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系。如教学后我让学生思考练习题 “自己去学校那条路近？”等都是从生活经验出发，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

总之，在教学活动中要注意细节，激发学生持续的认知冲动和思维活跃。教师用真诚之心，来鼓励孩子学好数学，让学生充分感受到学习数学的乐趣，努力追求定能让数学常态课堂充满活力。

（作者单位：贵州省仁怀市茅台镇沙坎小学）