高小林

摘 要：“学困生”作为智力发展正常，暂时学习上有困难的学生，越来越受到广大教育工作者的关注。我认为想要提高他们的学习成绩，转化他们学习落后的状况，首当其冲的就是培养他们对数学的学习兴趣。

关鍵词：兴趣；学习方法；良师益友

在如今素质教育的当下，“学困生”作为智力发展正常，暂时学习上有困难的学生，越来越受到广大教育工作者的关注。结合我校学困生的具体情况，我认为想要提高他们的学习成绩，转化他们学习落后的状况，首当其冲的就是培养他们对数学的学习兴趣，因为“兴趣就是最好的老师”。至于怎样激发学困生对数学学习的兴趣，我根据自身的教学经验以及学习经验，总结了以下几点：

一、注重方法的指导

我校学生以少数民族居多，而这其中又有一大部分学生家长文化程度很低，在孩子的学习方面家长更多的是束手无策，而孩子在学习上也就不能掌握一系列有效的方法。因此，我这里所说的“注重方法的指导”是指对家长的指导和对学生的指导。

首先，我们应该及时的与家长沟通，以朋友的身份教给他们一些良好的家庭教育方式。比如说有些家长教育观念不正确，他们认为上学无用，作为教师的我们就要及时的与他们进行思想交流，帮助他们认识到今后社会对文化水平的一种最基本的要求。再比如说有些家长教育方式简单粗暴，平时对孩子无暇顾及，等发现孩子的行为差错或学习落后，就是一顿打骂，那我们就需要在这方面对家长进行方法指导，使他们意识到孩子的成长教育离不开父母的关心、呵护和陪伴，不能一味地只进行棍棒式教育。只有提高了家庭教育的素质，才能在根本上对学生厌学的情况产生态度上的转变，让他们渐渐的正视学习，爱上学习。

其次，通过课外辅导，让学困生掌握基本的学习方法，使他们在正确有效的学习方法中找到学习的乐趣。在我们的学困生中，有的因为家长没有辅导能力，有的因为家长过分溺爱，对孩子的学习没有严格要求，但不论是由于什么因素造成的学困，他们都有一个共性：就是不会学习。因为不会学习，所以渐渐就不想学习了，久而久之也就对学习失去了兴趣。对于他们，我们要从最基础、最简单的知识开始，教给他们学习的方法，理解并记住一些公式，设计一些简单题型，在练习过程中，让他们感受到正确的方法带来的成功的体验，只有成功过，才能有浓厚的兴趣产生。

二、创造表现自我的机会

课堂是学生掌握知识的殿堂，然而，于学困生而言，课堂上的他们或茫然或无趣亦或事不关己。在这种情况下，我们就需要通过创造机会，抓住他们的闪光点，设计适合他们的提问或学习活动，让他们真正参与到课堂上来，并且适时的给予评价或鼓励，使他们感受到课堂上的精彩自我。当学困生在课堂上成功的展现出自我的时候，我们可以用真切的语言及时的给予肯定，比如说：我就相信你一定能行的！或者你今天的表现非常精彩，应该获得同学们的掌声等。时间久了，他们也就能够看到自己的闪光点，在课堂上学习的积极性也就高了。只要能够让学困生积极起来，相信随着时间的推移，他们的学习劲头必定会越来越足。

当然，无论教师怎么精心设计，学困生总有回答不上来的问题，在这种情况下，他们更需要教师的肯定和鼓励。记得有一次数学课上，我提出了一个数学问题，学生纷纷举手想要回答，包括班上一位很少主动举手的学困生。我当然不想放过这次机会，但当他站起来回答完后又被其他同学否定的时候，我看到他脸上一丝沮丧的表情。这时候，我告诉他说：“你能在课堂上积极举手回答问题，是老师感到最幸福的事情！错了没有关系，只要知道哪里错了，为什么错了，相信下次我们肯定不会再错，你说对吗？现在老师和同学们一起来帮助你找找自己错在哪里，希望以后的课堂上你能经常让老师感到幸福。”在我一席话之后，他的表情变了，原来的沮丧没有了，但是又多了一份坚定在里面。而且在全班集体订正的时候，他听的格外的专心。所以，当我们创造的机会没能被孩子把握住的时候，千万不能一带而过，而要让他们感受到课堂及教师的温暖，这样他们才会继续为学习而努力。

三、做学困生的良师益友

学困生的心理其实是脆弱的、自卑的，因为他们知道自己的学习情况，但却又不敢或不愿去请教老师和同学，总怕伤到自己的自尊。往往这样的学生在班里朋友不多，很少与人交心，长此以往，在他们的内心里就会拥堵一些不愿说却又放不下的人或事，心里的包袱也会让孩子对学习分心，所以，我们要时不时的找他们谈谈心，以这样的方式去贴近这些孩子，走进他们的内心世界。

多跟学生谈心，首先，能拉近师生之间的距离，做他们的朋友，帮他们疏通内心的拥堵；其次，能及时了解他们内心真实的想法和他们生活学习的具体情况，帮他们制定合适的转化策略；再次，还能让他们放下对老师的敬畏，在学习上遇到困难时，可以主动大胆的来找老师请教；最后，在谈心的过程中可以从情感入手，对他们进行思想教育，使他们转变对学习的态度，从而从根本上对学困生进行转化教育。记得原来，班上有一位非常聪明的维吾尔族小男孩艾合拉木，上课表现总是很棒，但课下作业可以说是惨不忍睹，每次考试总在七十分的边缘徘徊。虽然不算是学困生，但在我一次次请他去办公室的谈话的过程中，终于了解了他的生活：父母感情出现了问题，在闹离婚，妈妈去了克拉玛依打工，长期的不回家，跟他只有偶尔的电话联系。当我问及他：想不想妈妈的时候，他终于忍不住哭了出来，说想妈妈。于是我就从这里入手，让他明白要好好努力学习，用自己的实际行动来呼唤妈妈回家，同时我也通过电话联系到了他的妈妈，跟这位“妈妈”反映了孩子的情况，最终，孩子的妈妈回来了。后来有一次，语文老师给我念了艾合拉木写的作文，在文章中，他提到了我，说很喜欢数学老师，也很感谢数学老师。最终，在我们的共同努力下，艾合拉木在小学六年级的时候考上了疆内初中班，他和妈妈多次在班级群里向我和语文老师道谢。我想，如果当初不找艾合拉木谈话，我可能永远都不会知道他的境遇，也就难以成就后来的他。

师生之间的距离一直都是众多教育工作者把握不好的一个尺度，如果我们能真正意义上成为学生尤其是学困生的良师益友的话，那么对他们的转化也就不那么困难了。

总之，对学困生学习兴趣的培养，是一项需要长期坚持的工作，一朝一夕是无法实现的。所以作为一名教育工作者，我们需要极大的耐心、爱心、信心和决心去面对他们，因人而异，因材施教，帮助他们培养浓厚的数学学习兴趣。

参考文献

[1]吴正宪《吴正宪与小学数学》北京师范大学出版社

[2]张捷、蒋春华《引领新课程——小学数学实施难点与教学对策》中国文联出版社

（作者单位：特克斯县第二小学）