席小娟

摘 要：随着科学技术的迅猛发展和课程改革的大力推进，教育手段日趋现代化。信息技术已全面介入学校课堂教学，为以实践和创新能力为核心的素质教育的全面实施，为探索课堂教学新模式提供了技术条件。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”①由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。在长期的小学一线教学实践中，我深感信息技术在小学语文教学中起着不可低估的作用。可以极大限度地调动学生的积极性。利用信息技术，将听觉形象和视觉形象联系在一起，对学生的感官进行综合刺激，极大地调动了学生学习的积极性，充分发挥了形象思维的情感活动在教学中的作用，使学生对教师所讲的内容能更好地理解和感悟。运用信息技术可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种信息媒体融于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，使学生在积极活动中掌握知识，提高课堂质量和教学效率，为小学语文教学插上了梦想的翅膀。

关键词：小学语文教学；信息技术；合理运用

利用信信息技术，丰富课堂教学，有利于提高课堂教学效果。通过不断实践，我对信息技术在小学语文教学中的合理运用进行了初步的探索。下面就谈谈我在小学语文教学过程中合理运用信息技术的一些体会。

一、信息技术——为拼音教学破冰解疑

（一）、有利于提高学生学习拼音的兴趣

拼音教学学习语文的基础，是非常重要的。多媒体没普及的时候，我主要采用讲授的方式，这样教师教的吃力，而学生也感觉很乏味。自从使用多媒体技术后，在教学时可充分运用信息技术创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。

（二）、有利于解决教学难题

根据以往的教学经验，即使学生把标调规则背得滚瓜烂熟，到了给ui和 iu标调时却总搞错。有了多媒体的帮助，让学生轻而易举地解决了这一难题，并从中渗透了德育，可以这样设计ɑi ei ui的教学，当学完复韵母ɑi ei ui的读音和字形后，在读带调复韵母之前先利用多媒体图片编了一个故事：太阳火辣辣地照在头上，好热啊！瞧，拼音王国都被晒得变白了！老师准备了三顶帽子，到底先给谁戴呢？请同学们先复习一下这首儿歌：“单韵母，六兄弟，ɑ o e是老大，i u ü是小弟。”同学们，帽子是老大先戴还是小弟先戴呢？还记得孔融让梨的故事吗？接着就利用多媒体把帽子戴在了ɑ跟o的头上。然后，利用多媒体展示小i的委屈：“为什么我跟大哥ɑ和e玩老是站在后面，帽子老是轮不到我戴呢？”接着多媒体展示u和i的对话：“我把帽子让给你戴吧，不过我们能不能约好，这次你站在后面，帽子给你戴，下次我站在后面，帽子就给我戴，好吗？”动画强调小i站在u的后面，帽子就从天而降戴在了小i的头上。就这样，因为有了多媒体的帮助，笔者不但突破了这节课给ɑi ei ui标调的难点，还为下节课学习ɑo ou iu给iu标调做好了铺垫。

（三）、有利于提高课堂效率

成片的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起小学生学习拼音的兴趣，教育效果不佳。应用信息技术的图文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教学趣味横生，吸引学生迈进拼音门槛。

二﹑信息技术---为写字教学精彩添翼

（一）、巧抓时机，激发学生的写字兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要提高写字课的效率，关键是要激起学生对写字课的兴趣，一旦他们对写字产生了兴趣，就会积极地投入到其中，收到较好的效果。小学生由于年龄因素注意力易分散，興趣不稳定，也存在着个体差异。确定利用多媒体辅助教学也要考虑到时机问题，确定最佳作用时机时要考虑到作用点的问题。两者结合得好，就能给写字教学注入新的活力，就能极大地提高写字教学水平。多媒体资源形象、生动，集音响、色彩、动画等效果为一体，能有效地创设情景，激起学生的兴趣，集中注意力写字。在写字课教学中，教师要巧妙地抓住时机，利用多媒体，充分提高学生对写字的兴趣。

（二）、巧选资源，优化写字教学。

运用多媒体是为了更好地完成教学目标，应在创设情境、激发兴趣、突出重点和突破难点时运用。次要的内容不必化多大力气。否则，喧宾夺主，降低教学效果。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计。

三﹑信息技术————为阅读教学催化加剂

（一）信息技术，学生阅读兴趣的催化剂。

“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生对阅读的兴趣，激发起他们阅读的欲望，阅读教学才会水到渠成，事半功倍。而在激发学生阅读兴趣方面，信息技术无疑是一很好的催化剂。

（二）多媒体课件，学生阅读的视听大餐。

众所周知，利用多媒体课件进行教学，可以很容易的做到图、文、声、像并茂，可以向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使其抽象、难以理解的阅读材料感性化、简单化。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，甚至生动逼真的场景再现，能调动学生的各种感官功能，增强阅读教学的魅力，让学生在享受视听大餐的同时，理解文意，掌握内容，升华情感，这种教学效果非传统教学手段所能企及的。

（三）网络资源，便于检索的丰富资料库。

对于小学生来说，由于受到知识储备不足、生活经验不够等种种原因，使学生在阅读中难免会遇到重重困难。当学生遇到这样那样的困难时，我们做老师的在大多时候是将其自己的阅读体验或其将所谓的标准答案告诉学生，殊不知，这是在扼杀学生的思维与创新，阻碍他们的发展。我们应该更多的去组织、去引导学生，使其他们能够有自己独特的阅读体验才对啊。而让学生学会利用网络资源便是既能还学生主体地位，又能解决学生在阅读中所遇到的困难的有效方法之一。

综上所述，现代信息技术有着其他教学手段无法比拟的优势，为小学语文教学带来了无限的生机和活力，在信息技术的辅助下，我们的小学语文教学更生动活泼，我们的语文课堂将更精彩纷呈，我们的教学效果将更显而易见，我们的学生将更具创造性，更具个性品质。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中，运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。随着信息技术与语文课程整合的不断深入，我们的思考也逐步深入，有更多的问题需要探讨，如语文网络教学教材的建设，网络教学课基本模式的探讨，新的教育评价问题，网络教学环境中师生关系问题等等。对我们语文教师而言，只有做到合理利用、有效创新，这样才能给我们的小学语文教学插翅添翼！

参考文献

[1]《语文课程标准》2011版

[2]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》

[3]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年七月

[4]《小学语文新课程教学法》 倪文锦 高等教育出版社

[5]《九年制义务教育小学语文大纲》

（作者单位：黑龙关中心学校）