穆凌燕

小学数学课程标准中指出：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索和合作交流是学习的重要方式。实践证明：如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，学生们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。从而激发其创新潜能。因此，我认为数学教学应培养学生的实践操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。下面结合实际谈谈自己的看法：

一、实践操作是儿童智力活动的源泉

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。例如：一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点，在教学中，教师可以打破传统封闭式的教学过程，设计如“模拟小银行”的换钱实践活动，让学生通过亲自动手换钱感知一元就是两个5角、5个两角、十个1角、一百个1分，设计“模拟商店”购物实践活动，引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于实践中，这样的操作既培养了学生的数学应用意识又提高了解决实际问题的能力，从而加强了实际操作能力。学生对元、角、分的进率也就十分清楚了。因此，无论从理论或实践上看，加强实际操作都是十分必要的。只有加强实际操作才能体现智力活动源泉这一基本思想。

二、实践操作能促进学生主动学习

在教学过程中，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成就是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会分与合的组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就成了（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。

三、实践操作有助于发展学生思维

操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”学生积极思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿著外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状都一样。

例如：在教学长方体的表面积时，让学生运用自己制作的长方体，通过观察、讨论、测量、计算等方法总结出了长方体的表面积计算公式，用这种方法解决实际问题，降低了理解的难度，也进一步激发了学习数学的兴趣，增强了合作和探求知识的意识，加深了学生对知识的理解，培养了学生的创新能力。使思维得到发展。

四、实践操作有助于学生创新

教学中，我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习数的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，有些学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”，从而培养了学生创造能力。

五、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：

1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3.通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。

4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

总之，在教学过程中，通过动手操作、小组合作、观察思考等方法，充分调动起学生的积极性，创造良好的活动情境和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。也就能轻松的掌握数学知识技能。

（作者单位：泊头市西辛店学区冯庄小学）