【摘要】背景资料在语文教学中的运用，必须建立在尊重文本和以学生为主体的基础上进行，喧宾夺主和凭借想象理解文章的方式需要杜绝。背景资料的使用有时候是课堂必不可少的环节，但是介入课堂的时机对课堂效果起到了决定性的作用。

【关键词】背景资料 尊重文本 介入时机

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0043-01

在上课的时候，很多老师现在已经形成一定的思维定式，首先给学生介绍作者、介绍写作背景，然后开始进行课文的讲解。在分析课文的过程中，我们让学生结合作者写作的时代背景，引导他们慢慢地往我们所预设的最终答案上靠拢，过程中有时会觉得似乎有点生拉硬扯，为了答案而答案，答案是否标准还另当别论。语文是一门很具有发散性思维的学科，某种程度上，可以仁者见仁，智者见智，言之有理即可。那么，在教学的过程中，我们不妨停下脚步来，好好想想这样的教学方式，是否存在有待商榷的地方？

例如苏教版九年级上学期有一篇文言文《桃花源记》。教学目标，除了理解积累一些文言实词以外，还有一个是至关重要的：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。在进行第二个教学目标时，很多老师会下意识地把陶渊明个人简介、以及当时写作本文的背景资料搬出来，引导学生进行简单联想，一下子就进入了自己所预设的中心思想。表面上是能很快达到教学目标，但是这样没有起到培养学生文本解读的能力。……