徐震

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0021-01

当前的学校教育“给”了学生相同的书本知识，由于学生对知识的理解方法、学习过程、掌握程度各不相同，学生之间的学习能力、学习潜力更是千差万别，所以学生在学习方面参差不齐的情况相当普遍。而在传统分班制的基础上，如果按照传统授课制，成绩好的学生“吃不飽”，学习基础差的学生“吃不了”或是“消化不了”。这显然违背了因材施教的教育原则，剥夺了学生学习的主动权，扼杀了学生的学习潜能。要让学生在参与中获得发展，在发展中培养能力，就只有分层教学让学生全身心投入教育教学过程中主动去追求，主动去获得。这样，学生的潜能才能得以最佳实现。

分层教学的目标大体是：基础较差的学生能掌握物理必修教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握初中物理基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力。

不同层次的教学过程：

1.备课要分出层次，甚至要备到某位学生。

在依据大纲、吃透教材的前提下，根据学生作业或考试反馈的情况，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。在充分利用各种教学手段和教学资源使全体学生对基础知识理解透彻的同时兼顾提出启发性问题让一部分学生能从更深、更广的角度来创造性的开拓理解的层面。……