王艳霞

摘 要 思维是智力的核心，不同年龄的人有着不同的思维特点，即有不同的智力水平。小学数学教学如何做到既要从学生水平出发，又要通过教学促进逻辑思维的发展，这是培养学生能力、开发学生智力的重要内容。培养小学生思维方式对学习的重要性。在培养过程中，着重从思维的正确性、敏捷性、灵活性三个方面进行培养和训练，使学生在举一反三、触类旁通的训练模式中，增强思维能力、掌握和运用数学知识，提高学生学习能力。

关键词 思维方式；学习能力；正确性；敏捷性；灵活性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0225-01

《小学数学教学大纲》中明确规定：要使学生具有初步的逻辑思维能力。逻辑思维是人脑对现实事物抽象的概括的反映，就是规律性的思维。谈起思维能力和方式的转变，它并不神秘，我们平时天天都在和它打交道。比如我们说的“想一想”，就是思维的过程。究竟思维能力对学习数学有什么作用呢？我们知道，数学是一门逻辑很强、极其严密，最系统的科学，没有良好思维能力是学不好数学知识的。因为思维是智力的核心，不同年龄的人有着不同的思维特点，即有不同的智力水平。小学数学教学如何做到既要从学生水平出发，又要通过教学促进逻辑思维的发展，这是培养学生能力、开发学生智力的重要内容。

小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑思维很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

一位名师说过：平庸的老师只是叙述，较好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发，要启发学生的思维、启发学生的探索和创新。由此可见，老师在教学过程中对培养学生的逻辑思维能力的重要性。我认为，衡量一个小学生的数学才能，不是看他学过多少知识、能背多少公式、法则和定义，而是要看她在所掌握的知识范围内思维方式和能力如何。思维能力强的学生，主要表现在思维品质上，即思维的准确性、敏捷性和灵活性。

在小学阶段，怎样培养学生的思维方式的转变？

一、培养学生思维的准确性

在教学实践中，使我认识到，小学数学中的一些基本概念一定要扎实教好、学好。这是培养学生思维准确性的基础。凡是数学中的基本概念基础知识，一定要舍得花時间让学生学懂、弄明白。一定要让学生正确地认识和理解概念的实质意义并能熟练地表述。只有这样，才能在今后学习新知识时，更好地发挥知识迁移和转化的作用。如：在学习平行四边形的面积时，它的面积公式的推导是把平行四边形转化成长方形而求出其面积公式（S=ah/2）。同理，三角形、梯形和圆的面积公式的推导也都是通过转化的数学思想方法而推导出的。还有，在学习除法时，弄清楚“被除数和除数都乘或除以同一个数（0除外），商不变”这一基本性质后，对学习分数的基本性质、比的基本性质就会产生积极的知识迁移作用。

数学作业包括口算训练，都是检查学生思维准确与否的一个重要方面，老师要为学生的独立完成作业创造条件。为了及时了解和掌握学生思维准确的程度，要让学生在课内完成全部或大部分作业。对学生作业中的错误原因，老师可以认真地进行纠正。通过学生不断地思考，不断地改正作业中出现的错误，去培养学生思维准确性。

二、培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维过程的速度问题。我在教学过程中，不仅要求学生学会掌握好知识，关键是对学生提出完成作业的速度要求。如：在学习完质数和合数时，要学生在如下括号里填上适当的质数：20=（）+（），8=（）+（），12=（）+（）.在学生熟练掌握50以内的质数后，就进一步培养学生再见到或听到这类题目的同时，能积极地进行思维活动，做到思维与计算同步，并迅速地说出答案。在举一反三的训练中，提高学生思维敏捷性。通过有目的有计划的训练，在指导学生注意总结学习方法的同时，也让学生养成了良好的学习习惯。

三、培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指对一个问题能从不同的角度、不同的方面去思考和分析，将学到的知识、方法等较好地进行转化和迁移，达到举一反三、触类旁通的目的。

如：在学习三位数乘一位数口算乘法后，要在课堂上经常训练学生思维的灵活性。在课堂伊始，利用3至5分钟时间加强练习，长期坚持就能形成快捷的能力。在学习分数与小数的互化后，要让学生有意识地记忆部分分数化作小数的值。如1/8=0.125 3/4=0.75 1/2=0.5等，这样的训练，在分数与小数的大小比较与简便运算中，学生能够灵活转化。在作业的布置上，既要有一般性的题，也要有灵活性的题；既要有巩固新知的题型，也要有联系旧知识的题型。这样有利于训练学生思维的灵活性。实践证明，学生的思维越活跃，相应解决问题的方法就越多越灵活。照这样长期坚持训练，能不断使学生的智慧撞击在问题上，“机灵”的火花蕴含着思维能力的不断提升和展现。

无论是课堂教学还是作业设置，都要始终贯穿逐步培养学生思维能力的主导思想，使学生的思维能力在积极活跃的状态中得到发展，激发学生学习数学的兴趣和欲望。最终达到让学习的主体充分发挥主动性、把小学数学教学变成培养学生思维方式转变和学习能力增强的目的。