钟春萍

【摘要】在新课标理念的要求下，互动教学模式已经得到越来越多教师与学生的认同和接受。本文就现阶段义务教育数学课程“面向中学生，人人学有价值的数学”的要求，对互动教学的内涵进行深刻的认识和分析，谈论如何在课堂中实施有效的互动教学，在此基础上对互动教学在思想品德课堂中的运用进行探讨。

【关键词】思想品德；课堂教学；互动模式

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0202-01

近年来，随着新课改的不断实施和发展，越来越多的教师注重在课堂教学中使用互动模式，我就比较推崇。自从实施了课堂教学互动，我明显感觉到学生对思想品德课的兴趣提升了，教学效果明显提高，学生考试的成绩也是显著上升，而且课堂氛围轻松而愉快，促使思想品德课堂成为民主、宽松、和谐的好课堂！

所谓互动式教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

我曾经在参加市级公开课比赛中就采用了互动式教学模式，那堂课的课题是《海纳百川有容乃大》，上课的地点和学生都是外校的。该课的知识重点是使学生懂得宽容在生活中的重要性，难点是让学生成为一个宽容的人。我设置了一个情景模拟，由两组同学完成：甲同学经过乙同学座位时不小心撞掉了乙同学的书，一组同学里的甲很有礼貌地捡起并真诚道歉，而乙宽容地谅解并形成友好的关系；另一组同学里的甲不但不捡书更不道歉，两位同学因此发生争执并且打了起来。当时同学们很踊跃地报名要上场表演，被选上的同学也很努力地通过表演展示情景中的内容，课堂氛围非常热烈和活跃，整堂课也因此收到了意想不到的效果！通过这个情景的设置，学生设身处地地懂得了：在生活中应该做一个宽容的人！在这堂互动式课堂教学中，我总结出要想达到预期的教学效果，主要应该把握三个方面的问题：

一是“问题”的设置。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。

①是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动问题还可以提前告訴学生，让学生预有准备。

②是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学员的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析问题和解决问题的能力。

③是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

二是凸显学生的主体地位。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。

三是必须营造民主氛围，互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全员的过程，要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。必须鼓励学生探索。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。

教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是生生之间、师生间的关系。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。从这个意义来说，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。

师生互动，应该建立在师生间相互理解的基础上。教学过程中，师生互动，看到的是一种多边交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。也就是说，心灵交融，才能实现交往沟通。

如果我们把学术功底、教学技巧和生生、师生互动三者结合起来，在教学实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。换言之，就是只有用心灵交融这把钥匙，才能打开教学互动这把锁。