游俊敏

【摘要】形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。培养和发展聋生的语言能力也是聋校数学教学的任务之一，在数学教学中要加强对聋生数学语言的教学，以提高他们的语言能力，进而提高他们的数学能力，促进全面发展。

【关键词】聋生；数学语言；全面发展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0180-01

“语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科学文化知识和个体体验的中介。语言对人的终身发展有重要意义，对于聋哑学生來说也不例外。因此，形成和发展聋生的语言能力，是提高聋校教育教学质量，助残成才的关键。培养和发展聋生的语言能力也是聋校数学教学的任务之一，在数学教学中要加强对聋生数学语言的教学，以提高他们的语言能力，进而提高他们的数学能力，促进全面发展。

一、运用多种教学手段，激发兴趣

沟通是交流思想，表达意愿，传授知识的一种途径，任何人都想通过某种方式表达自己的意愿和需要。聋生也不例外，只是他们由于生理的残疾，有些胆怯，又不知道如何表达，往往放弃了说话的权利，他们需要有人帮助引导，建立起说话的欲望。

为了吸引聋生的注意力，提高他们的学习兴趣，在教学中运用多种教学手段，如：教学挂图，实物，投影片，多媒体课件等，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，同时注重培养他们用口语进行交往的愿望和意识。如：教学乘法口诀，要引导聋生说出乘法算式的意义和口诀的来源。6×3表示3个6相加，即6+6+6=18，口诀：三六十八。教师在聋生说得过程中，用赞许的目光或微笑鼓励他，当他能发出比较清晰的声音，说的比较有条理的时候，教师就和全班同学伸出大拇指表扬他，让他知道说话能让老师和同学明白自己的想法，能得到大家的喜欢，这样可以促使学生想说、敢说。

聋生的语言由于口语的障碍，语序颠倒，语句不通顺的现象是普遍存在的。他们往往孤立地对待题目中的问题和条件，只抓住局部的、个别的因素来解答问题。因此，教师就要不断地结合直观教学手段，加强他们的叙说训练，让学生弄清题意，提高阅读能力，从而连贯地、完整地说出题目中的意思，培养他们运用语言进行思维的能力。如：教学“求一个数多几（或少几）的数”的应用题，开始的时候注重复习，巩固学习过的语言，再利用直观教具进行直观操作，让聋生亲自看一看图，摆一摆实物，进行教学过渡，使聋生对比较的两个数之间的数量关系获得初步表象，在理解的基础上结合“双拼”再读题目。这样，既解决了问题，又发展了聋生口述解题的能力。

二、注重课堂教学，发展语言

聋生由于听力器官受损，影响了语言的正常形成和发展，语言形成和发展缓慢，从而影响到他们思维能力的发展，特别是抽象思维能力的发展。

课堂教学是聋生学习语言的重要场所。在教学中，教师和学生的语言手段必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语，手势语和板书做辅助语言手段，结合数学的学科特点，注重培养学生动口说的“能力”。数学教材中除了大量的叙述性语言文字以外，还有许多概念、法则、解题步骤、计算公式、数学术语等。因此，在教学过程中，加强数学概念、术语及其他词语的口语教学尤其重要。

如：原来、距离、增加、实际、大约、估测等等，这些词语学生不容易理解它们的意思，这时教师就要针对性地对他们进行数学语言训练。可以通过直观演示、讲解、实际操作等方法教会学生这些词语的音、形、义和实际运用，充分调动聋生的各种感觉器官来训练他们说话，促进他们语言的发展。让学生仔细观察教师的口形及表情，多模仿，多用口语回答问题。如：用眼睛“看话”，用手“摸话”，用残余听力“听话”。

在课堂教学中，教师要做到教学数学知识和数学语言的相互结合，使聋生能理解、记忆数学概念和术语，并能用所学的数学语言来表达自己的思想。

三、注重多边交往，巩固积累

数学既是认知的，又是社会的。聋生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，而且经常会不自觉地依赖手势语言，曾经学到的语言很容易回生和遗忘。因此，要加强聋生的语言实践活动、巩固积累他们的语言，增强语言表达能力。

首先，要加强对聋生的听力补偿与听力重建，建立良好的语言基础。如果学生具备了一定的“听”的能力，就能更好地提高他们的语言能力。因此，数学教学应该与“语训”课紧密联系，为学生提供更多的语言训练的机会，让聋生在听力提升的基础上学习语言就会更容易些。

其次，丰富的课余生活和加强社会交流也是他们学习语言的重要环节，要调动起一切可以利用的社会活动，在潜移默化中逐步发展语言。如：嘱咐家长积极参与聋生语言的学习，使学校教育与家庭联系地更为密切。建议家长与孩子多沟通，可以多问问孩子：“你喜欢上数学课吗？今天你在数学课上学到了什么？”“今天星期几？几点吃午饭？”借助熟悉的生活、学习情景，巩固聋生的语言，发展语言表达能力。当发现孩子每一点滴的进步家长要给予表扬，增强他们学习语言的信心。

平时还应该鼓励聋生与其他人的交流。大多数聋生由于听力的缺损，他们觉得自己比别人低一等。时间长了，就把自己封闭起来，在正常人面前表现出自卑、自弃、保守，与人交往时胆怯，不知所措，不敢大胆地“说”。

长期以来，学校就让聋生与外校的正常学生开展“手拉手”活动，鼓励聋生与这些年龄相仿的健听学生进行笔谈、书信交往，从而多数聋生的书面语言能力有了很大提高，理解与运用语言的能力也相应提高了。

第三，创设实践机会，丰富感性经验。学习数学语言不仅仅局限于课堂教学，还应该同日常交往活动联系起来，加强语言实践，让语言与经验更加紧密地联系起来。如：布置超市、水果店等区角，进行模拟购物。教师还可以带学生去超市进行真实的购物体验，认识物品的价格，认识物品的数量等。回校后相互说说购物的过程，说说自己买了什么，用了多少钱，通过与生活息息相关的活动，为聋生提供了更多的语言实践机会，也增加了与成人交往的机会，使他们变得更主动、大胆、自信。

在教学中，对聋生语言能力的培养应该循序渐进，不能操之过急。教学中要不断地引导学生学习新的知识与技能，进行缺陷补偿，更应该让这些身有残疾的孩子体验到平等、信任、宽容和关爱，并在不断地激励、感化、指导和建议下，提升内心体验和丰富心灵世界，让聋生充分体现数学学习活动的生命价值。

总之，如何在聋校数学教学中提高学生的语言能力，是一个值得探究的难题。但是只要我们增强信心，耐心地去教导聋生学好数学语言，他们就一定能学有所成，成为社会有用的人才。