时玉冰

【摘要】中职职业教育主要是为了培养技能性操作人才，因此中职教育在教授学生知识的同时，还要使学生掌握更多的技能。中职化学教学需要强化实验教学，在化学实验当中，教师可以结合中职生的特点，做到因材施教，利用各种教学方法和恰当的实验教学模式，引导学生更好的学习，激发学生对于化学实验的兴趣，培养学生的综合性素质。

【关键词】中职；化学；实验教学模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0154-01

实验对于化学教学来说是非常重要的，不仅可以帮助学生巩固学到的知识点，同时也可以培养他们的化学能力，此外还有利于激发学生的学习兴趣，使学生可以在学习当中保持严谨的科学态度。但是传统实验教学质量比较低，也没有培养学生的动手能力，导致学生缺乏创新精神。本文主要论述了中职化学实验教学模式的选择，主要为了提高中职化学实验教学质量。

一、分析中职生的学习能力

中职生整体素质比较低，基础比较薄弱，此外还缺乏学习能力。很多中职生都缺乏自信心，他们的学习态度相对比较消极，对于自身也没有提出过高的要求。一些中职生缺乏心理承受能力，只能接受表扬，不能接受教师的批评。部分中职生具有很强的依赖性，他们无法应对生活和学习当中的困难。在化学实验教学当中，大部分学生对于化学实验充满了新鲜感和好奇感，有些学生认为实验有趣、好玩，但在实验中却不仔细、粗心，不愿意动脑筋。有的学生不够了解实验的要求、目的、现象等，一些胆子比较小的学生都不敢做实验，害怕剧烈的实验现象。总体来说中职化学实验教学并没有取得良好的效果，化学实验的教育功能也没有在中职教学当中充分的体现出来。

二、中职化学实验教学的现状

由于传统化学实验教学的影响，很多化学教师在实验教学当中，通常都是首先讲解实验原理、实验步骤、注意事项，随后教师向学生演示实验，并且让学生记下实验现象和实验结果，最后让学生按照规定要求操作实验。实验结束之后，教师可以检查实验数据，并且让学生写出实验报告，教师对于学生的报告基于评分。这种实验教学模式很容易进行调控，但是很容易就会导致学生不愿意开动脑筋，只是机械的模仿教师的实验步骤，学生的实验总结也只是整理和归纳知识，这样一来一些学生即使没有做实验也可以写出实验报告。这样的化学实验只是让学生被动的接受知识，无法观察实验现象，并且及时发现实验问题，通过这种实验方式无法培养学生的实验操作技能。长期利用这种实验模式，不利于培养学生的实验能力。

结合中职生的学习基础和化学实验特点，中职化学教师需要利用有效的教学手法指导实验教学，将学生的主动性和积极性充分的发挥出来。中职化学教师应该优化实验教学，创新具体的实验教学模式，在选择和设计实验教学模式的过程中，要明确学生需要掌握哪些知识，及知识掌握的程度。学生需要掌握哪些实验操作技能。为了达到这些目标需要采取哪些活动。结合学生的学习心理，设计出的教学活动需要激发学生的实验兴趣，帮助学生养成良好的实验习惯，培养学生良好的学习素质。

三、中职化学实验教学模式的选择

1.利用演示讲授模式

教师利用这种教学模式，结合了演示实验和启发讲授。通常情况下，中职化学主要就是有关仪器的操作使用，或者训练基本操作技能。教师在实际演示的过程中，实验操作一定要做到准确规范，让学生产生美感，提高学生的对于实验学习的信心。也可以邀请操作技能较强的学生来到台上演示，教师要多给予学生锻炼的机会，提高学生的学习信心。实验比较生动、直观，有利于激发学生的学习兴趣，在这个过程中可以适当的穿插启发式讲解，引导学生仔细观察，认真思考，展示实验过程。

例如，在演示酒精灯滴定和半滴控制等实验过程中，教师可以一边演示一边引导学生掌握操作要领，并且帮助学生明确实验操作的成败，引导学生自己观察操作，掌握操作要领。引导学生思考如果操作出现错误，那么会引发什么后果，使学生重视正确操作，鼓励学生多加练习。总之教师在演示时，要融合学的思维活动。但是教师的启发要做到适度，需要教师长期进行教学反思。

2.实验归纳模式的应用

这种教学模式指的就是教师结合实验结构概括出具体的结论，形成科学认识，帮助学生理解概念原理。利用实验归纳模式，因为化学事实比较抽象，需要学生利用实验理解结论。在教师的引导下学生展开实验活动，归纳和概括实验现象，可以让学生掌握归纳学习方法。在实验归纳模式当中应该利用简单而且容易操作的实验，这样有利于归纳出正确的结论。例如为了学生理解缓冲溶液的化学性质，如果直接讲解同离子效应和缓冲溶液的抗酸碱作用，不利于学生理解。教师可以组织学生做实验：在酚酞指示剂的试管当中加入氨水，随后再加上少量的氯化铵晶体，等到溶液退去了红色，可以产生同离子效应。随后在加上酸或碱缓冲，可以引起学生的总结：缓冲溶液可以抵抗外来酸和碱，pH几乎没有发生变化。

3.探究型模式的利用

探究型模式以学生原有知识为基础，让学生完成一些具有探究型的实验，不仅可以开展实验探究，还可以培养学生的创造能力。探究式模式的基本程序如下：教师首先提出问题，学生尝试进行探究，利用实验获得结论。利用探究型模式不能提前告诉学生答案和结论，引导学生利用实验推理出结论。这种教学模式，更加重视传授科学的研究方法。

利用探究型实验教学模式的过程中，在实验之前需要精心设计教学过程和需要探究的问题，问题要具备探究型，也不能脱离中职学生的实际情况，合理的利用探究性学习内容。例如在学习有关酸度计的使用的过程中，教师可以直接在实验室排污口等地提取水样，让学生来测定水样的pH值，并且分析水污染的主要原因。提出具体的方案。又如在缩二脲的制备实验当中，可以利用教材实验仪器进行实验，教师要引导学生改进实验装置，并且利用酸液吸收产生的氨气，通过实验解决污染问题。这些实验与学生生活紧密相连，可以提高学生的学习积极性。

四、结束语

综上所述，在中职实验教学当中可以利用各种实验教学模式，这些实验教学模式主要为了完善教学手段，优化教学过程，使教学质量不断得到提高，培养学生的综合能力。教师利用每一种实验教学方式，都要综合考虑学生的需要，突出学生的主体地位，加强教学反思，

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