庄海婧

【摘要】随着科技德发展经济的进步，教育事业备受瞩目。具有一定责任的高中教学一直是人们关注的热点。关于高中英语教学来说一直是一个可以值得讨论的话题，情境教学是新课程实施以来值得关注的一种教学方法，主要是针对学生的心理展开的一项具有实际意义的教学模式。本文旨在针对情境教学策略研究高中英语语法的教学策略。

【关键词】高中生；英语语法；情景教学策略

【中图分类号】TU63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0119-01

一、情境教学策略实际应用遵循的原则

1.多样性原则

语法自身就带有多样性的特点，所以在实际使用情境教学策略时应该依据不同语法规则使用不同的情境，在课堂上针对同一语法知识也要依据学生不同的学习能力设置不同的学习情境，使用多种多样的活动，完成教学工作，最后达成教学目标，让教学具有层次。设置的教学情境要具有多样性，来解决语法学习的枯燥和乏味，让教学氛围活跃起来，唤起高中生的学习热情。

2.时效性原则

英语语法情境教学策略应该要联系实际基础，强调的是情境教学策略的应用到英语语法教学中具有实际的教学价值。第一，应用这种策略的目标应该是明确的和具体的。老师能了解自己教授的学生，在开展准备课程的同时要认真了解学生，尽自己最大的可能去了解高中生有着怎样的兴趣和怎样的习惯，这样才能更加顺畅地开展课堂教学工作。第二，情境的创设要能有比较强的操作性，老师使用实例去帮助学生对语法规则进行理解和认识，也要在听说读写的体验过程中，使用到英语语法，为以后的实际交流带来方便。

二、情境教学策略应用在英语语法教学中的优点

1.情知对称

情境教学策略的应用是符合服务学生还有认知和情感统一这样教学要求。站在情感的角度上说，这种教学模式能引导高中生积极地开动脑筋，让知识更富有情感，让知识不再“冷冰冰”。站在认识的角度上说，语法知识变得直观形象，需要学生花费的认知时间就会缩短。

2.寓教于乐

新课改下的背景下，课程的教学都提倡寓教于乐，情境教学策略的使用就具有寓教于乐的优势，高中生可以在教师组织的快乐情境中学习英语语法，进而轻松掌握了语法知识和技能。情境教学策略的应用，教师组织了一些符合学生需求的教材内容，确定有针对性的目标，开展情境教学，把高中生的智力因素和非智力因素充分调动起来，参与到教学活动中，确保学生处在了快乐的学习氛围中，推动了高中生积极学习英语语法，让高中生感到学习是快乐的，教学的效果得到进一步提升。

三、情境教学策略在高中英语语法教学中的具体应用

1.使用一些影视情景

情境教學策略的使用，要求教师要对将要教授的内容做充分的了解，详细阅读教材，分析学生的个性，然后再使用适当的情境教学策略。设置情境时要能够激发出高中生学习语法的求知欲，调动高中生的积极性，就可以使用一些影视资料来创设情境，用生动活泼的形象引起高中生的注意，进而达到教授英语语法的目的。实际的例子就像在课堂上，教师使用媒体为学生播放一段关于《蜡笔小新》的动画资料，资料的内容是这样的小新说：“小姐，你敢吃青椒吗”，高中生会被这样的情景吸引住，这是他们比较喜欢的小新，资料中有这样的对话：“S s：Doyou dare to eat green peppers？”，教师就引出了dare语法的教授，并对其进行了知识的拓展和延伸，培养学生主动去思考的能力，让学生们将语法运用在实际的交流中，不仅仅记住了英语语法，还练习了英语的表达能力。

2.运用经典故事创设情境

情境教学策略的情境创设需要重视交际能力培养的原则，使用经典故事创设情境的模拟，有着比较好的效果，这种情境教学策略的使用，一方面培养了高中生英语表达能力，另一方面也能培养高中生的写读能力，进而提高其语言的技能。例如说在开展情态动词方法的教学课堂上，教师给学生们展示出一张有故事的连续图画，让同学们用情态动词去描绘一下画中的情景，每个人都必须作答，分别用现在时和进行时以及过去时来讲述画中的具体内容，学生们在课堂上使用不同的情态动词对故事进行生动的描述，这就使得这节语法教学课非常的生动和逼真，让学生讲着故事就学会了英语语法的运用原则，学生自己也很有成就感，老师也节省了很多的精力，还能提高学生创新能力，培养了高中生的发散思维，取得了很好的教学效果，促进学生综合素质的提高。

3.创设问题性的情境

这种情境教学策略主要的方式就是使用一些比较难的问题，让学生不断探究答案，实现教学的目的。问题的难度是在高中生能力可以接受的范围内，但仍然需要学生去付出一些努力才会得到答案。英语语法的问题情境教学策略，应该鼓励高中生勇敢质疑，发现问题，对问题进行提问，从被动接受知识变成了主动探索知识，激发高中生的创造性，促进高中生主动学习英语语法。具体的实践课程中可以这样设置：T：Liu Xiangcould run the 110 m hurdle race within 13 seconds.（刘翔能在13秒跑110米跨栏跑）I believed he must be very gifted.（我相信他一定很有天赋）

He is starved for the gold medal，but you know it'svery difficult to get it.（他渴望金牌，但你知道它会很难）

Whatshould he do？（他应该做什么？）通过这样问题设置，去激发高中生“给建议”的积极性，通过思考利用目标语法回答问题。

4.角色扮演创设教学情境

使用情境教学策略在英语语法的教学中，可以使用角色扮演的形式创设一些教学的情境，老师非常喜欢愿意使用这样的方法，高中生也愿意参加到这样的活动中。高中生在这样的教学活动中，激发出了学习英语语法的兴趣，并且感受到语法的学习并不是一种死规则，也能通过多样的手段，让他们获得语法知识。教师可以设置不同的场景，将语法和词汇使用在情境中，高中生可以选择情境中的一些角色，通过角色的扮演，学会了语法知识。实际的应用实例：开展名词性从句的英语语法教学中，教师在课堂上创设一种在餐厅中的情境，老师带领高中生扮演情境中的角色，然后高中生经过自己的练习，表演给其他同学们，这种教学情境深入到高中生的实际生活中，符合高中生心理特点，激励高中生参与到教学活动中，灵活地掌握了英语语法知识。

参考文献

[1]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.

[2]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2015.

[3]赵丽媛.生活化情境在高中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学，2016.