● 陈建军

语文课程是培养聋生语言实践能力，形成语文素养的综合性、实践性课程。从课程性质看，语用教学是聋校语文教学的本质，语用课堂是聋校语文课堂的基本特征。聋校语文语用课堂是指坚持语用教学观的指导，遵循聋生语言发展的特有规律，着眼未来成长需要，从语文课程高度出发，依托教材文本，以培养、形成、发展聋生语言能力为核心目标，突出语言运用实践的聋校语文课堂。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《聋校语文课标》）从“识字与写字”“阅读”“写作”和“语言交往”四个方面对聋校各学段语文教学提出明确要求。特别强调教学要体现语文的实践性，重视聋生语文实践能力的培养。以六年级《亲人》教学实践为例，略谈在生本理念下聋校中年级语文语用课堂的构建。

一、案例课文简析

《亲人》是全日制聋校语文实验教材（1996年版）第十一册第四单元的一篇讲读课文，这是一篇讲述有关民族团结的文章。通过“我”和妈妈关心帮助邻居苗族老奶奶的故事，表达了汉族、苗族人民之间和睦相处、亲如一家的感情，讴歌了祖国的民族大团结，赞扬了“我”和妈妈尊敬老人、助人为乐的品德。

第一课时的主要任务是扫除阅读障碍、初步了解课文内容和整体感知课文表达的情感。从学段来看，强化预习习惯和预习能力的培养是六年级语文教学的重要任务。因此，在第一课时对聋生的预习情况进行检查、反馈，也是本节课的重要内容。

基于以上分析，在本节课的教学实践中，教师坚持“生本理念、落实学段要求、强化语言实践”的基本原则，充分尊重聋生的主体地位，遵循聋生语言习得规律，依托教材文本，强化听说读写基本能力的训练，着力构建积极语用课堂，切实提升聋生语文综合素养。

二、语用课堂构建

在《亲人》一课的教学实例中，教师遵循生本理念，突出聋生特殊需求，适应聋校中年级学段特点，强化聋生语言实践，着力构建积极语用课堂。

（一）借助图画，注重“说”的引导

图画在聋生语文学习中发挥着极其重要的作用。从看图学词识字，到看图学句，再到看图学文，图画和聋生语文学习始终联系在一起。

1.精选课外插图

由于认知能力的局限，聋生对民族概念的理解比较模糊、浅薄，因而对课文表达的汉族、苗族人民和睦相处、亲如一家的感情，特别是民族团结的课文内涵难以深度理解。为帮助聋生克服认知障碍，建立民族团结、亲如一家的深刻情感，引导聋生更好地走进文本，深刻地理解文本，笔者精心设计了“课前铺垫”这一教学环节。精选两组不同民族的照片，通过引导聋生仔细观察各民族的图片，初步感知各民族的着装、生活特点，了解我国是一个多民族的国家，为新课的教学做好铺垫。在认知的基础上，通过教师的设问，引导学生主动回答，指导学生将话说通顺，将事说清楚，加强语言表达训练，落实“说”的实践，构建语用课堂。

2.用好课文插图

案例课文配有一幅插图，图上苗族老奶奶双手捧着“我”的头，脸贴着“我”的脸，胜似一家人。课文插图是课文重要思想的可视化呈现，充分利用课文插图开展教学，不仅有利于聋生对课文重要内容的准确把握，更能通过教师精巧的教学构思和学生的积极主动参与，强化落实课堂语言训练。如在案例课文教学中，教师通过设计“图上的奶奶是哪个民族的？小女孩是哪个民族的？”引导学生观察图画，了解图画，感知课文。通过对问题的回答，借助说写答题，做到先说后写，说写结合。将图意说清楚，把句子说具体，强化语言训练。

（二）围绕教材，落实“写”的训练

“写”是语文的基本能力之一，也是聋生重要的语言实践形式。结合案例课文内容，开展“写”的训练是本节课的重要内容。从教材内容看，本节课的“写”主要包括两个部分：一是写字，二是写话。

语文课

1.加强写字教学

字词教学主要包括音、形、义三个方面。在字词教学中，因中年级段的聋生已经具备一定的书写能力，无需教师过多地指导。但中高年级的聋生写字教学有弱化现象，写字教学没有受到应有的重视。《聋校语文课标》指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是聋生情感、态度、审美趣味养成的过程。每个学段教师都要指导聋生写好汉字，第一、第二学段，教师要在每天的语文课中安排十分钟进行随堂练习，做到天天练。《聋校语文课标》将聋生的写字教学放到了一个全新的高度。在案例课文教学中，教师主要分为三步开展写字教学：一是指导学生认识生字的字形，掌握生字的间架结构，为书写奠定基础；二是通过教师的书写示范，让学生把握字的间架结构的组合，掌握在田字格中的具体位置；三是通过学生自己的仿写，借助实际练习提高书写水平。通过这三步教学，让聋生做到写正确、写规范、写好看，把写字教学抓牢做实，实实在在提高聋生书写水平。

2.突出写话训练

能说并不意味着会写，说得通也并不一定写得顺，且多数聋生是通过手语来“说”的，手语特有的表达方式，一定程度上影响着聋生书面语言的形成。因此，加强写话训练，实现手语到书面语的转换，既是聋生语言发展的必经阶段，也是聋校语文语用课堂的基本特征。在案例课文教学中，教师遵循“先说后写，说写结合”的教学原则，充分利用多种途径，提供多种机会开展写话训练。一是看图说话写话。在案例课文教学中，有课外和课文两类图画，课外图画主要是引导聋生理解各民族特点，为课文教学做铺垫，课文插图是课文重点内容的可视化呈现，是理解课文的重要载体。在教学实践中，借助这两类图画对聋生进行说话写话训练，可有效提高聋生的语言表达能力。如在借助课外图画指导聋生了解各民族特点的同时，通过“请你说一说，写一写”的方式，将聋生对图画的直观视觉认知转换为书面表达，强化语言的实践运用。二是问题写话。语文课堂教学离不开问题引导，适时利用重点、适切的问题进行语言训练，是聋校语文语用课堂的重要特征。如在案例课文教学中，教师在两个环节抓住重点问题开展写话训练。一个是在疏通课文环节，对于“你身边谁是热心肠的人”这一问题，通过“请你说一说、写一写他的热心”的方式，进行书面语言实践。二个是在通读课文环节，对“想一想，课文主要讲了一件什么事”这一问题，通过“请用三两句话写一写你的答案”的方式开展书面语言实践。通过问题写话，既巩固了课堂学习内容，又强化了语言实践，突出了语用课堂本质。

（三）依托文本，强化“读”的要求

阅读是重要的语言实践形式，也是聋校语文语用课堂的基本特征之一。《聋校语文课标》对中年级阅读要求是“正确、较为连贯地朗读课文”。如何引导聋生正确地朗读课文，把课文读通、读顺，是第一课时的关键，也是第二课时研读文本的前提。

1.激发兴趣，重点阅读

在阅读起始阶段，通过设问，激发聋生的阅读兴趣。如在学习了课文生字词后，通过简单的设问，带领学生步入文本，并给一定的时间让学生自己读课文，接着，在此基础上，细心地指导聋生逐段细读课文，抓住重点段落、重点词汇，读通、读懂课文，初步把握课文情感，层层推进。如在阅读第二段时，引导学生理解“硬朗”，阅读第三段时，引导学生理解“经济”“毕竟”，阅读第四段时引导学生感悟“热心肠”，等等。通过重点词语的学习体会，帮助学生初步读通课文。

2.问题引领阅读

如何让问题成为聋生深入阅读的动力，是聋校语文语用课堂应着力解决的重要课题。不论聋生学语的困难有多大，他们始终是学习的主人，是课堂的主体。语文课堂要坚持从聋生实际出发，科学设疑，以问题为阅读起点，激发聋生学习的热情，引领深入阅读课文。以问题为纽带实现教师、学生和文本三者的有机互动，从而引导聋生联系生活，体验、感悟语言，了解课文。在案例教学设计中，教师坚持从设疑入手，从识字开始，从阅读走入文本，从而引导聋生探究阅读。如在指导阅读第三段时，教师设问：“老奶奶一个人生活有什么困难？”对于这一问题，先让学生想一想、说一说老奶奶一个人生活会有哪些困难，然后，再阅读课文并在课文中寻求答案。阅读第四段时，教师设计了如下问题：“课文如何介绍妈妈热心肠的？你身边谁是热心肠？”让聋生通过阅读在文本中寻找答案，并在理解文本的基础上联系生活实际作答。通过这些问题的引领，让学生带着问题阅读，带着目的阅读，有效地提高了阅读效果。

落实生本理念，需要教师深入了解每一名学生，准确掌握其语言现状，满足其语言发展特殊需要，扎实开展课堂语言实践训练，切实提高聋校语文语用课堂的教学效果，让每一名聋生的语文素养在原有的基础上获得适切的发展。