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基于E—Learning学习平台的德语词汇教学研究

2018-05-15王晔

安徽文学·下半月 2018年3期
关键词:混合学习词汇学习

王晔

摘 要:E-Learning平台实现了教学的网络化和数字化,基于这样的网络学习平台的线上学习和线下面授学习相结合成为混合学习,这种模式打破了传统语言教学的空间与时间性。在词汇学习的过程中,在网络学习平台的帮助下,可以实现多感官的学习手段、更深更广的学习范围、情感驱动的主动学习,从而有助于学生扩大词汇量,提高词汇运用能力,提升词汇学习效果。

关键词:E-Learnin 混合学习 德语教学 词汇学习

★基金项目:上海理工大学2017年度教师教学发展研究项目“基于E-Learning学习平台的德语词汇教学实践与探索”

一、引言

英国著名语言学家D.A.Wilkins(1972)说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”在大学语言学习过程中,词汇学习一直是学生们面对的一个难题。传统的课堂教学模式以教师为主导,不少学生习惯于被动接受知识传输,过分依赖教师,求知欲不高,缺乏自主学习意识,自主学习能力低下,学习成效不佳。

对于大学重新开始学习一门新的外语来说,词汇学习是学生是否能够很好地掌握这门外语的重要方面之一。在基础德语的教学实践中发现,学生们学习词汇,主要为了应付教师的默写或者为了准备各种考试而死记硬背。根据词汇手册逐个背诵,缺乏系统整理,并且脱离语言环境,学生词汇学习效果差,单词记不住,也不能恰当运用。学生平时阅读练习中碰到生词,大多使用手机词典等工具查阅,只关注词义,对于词汇的例句运用不求甚解,即查即用即忘。很多学生不能正确、恰当运用记下的单词。写作时遇到不会表达的内容也是通过手机词典查阅,在不了解新单词的意义和用法的情况下,随意地使用造成了不少表达和语法错误。在高年级的外教专业课的教学过程中,学生对于专业词汇的缺乏影响了对于教授授课知识的理解,学习效果大打折扣。在完成练习和考试中,也常常出现由于词汇不理解无法正确地理解题目并且解答题目的问题。

在词汇教学中,教师应该设法激发学生学习词汇的兴趣,调动他们的主观能动性,传授学生学习词汇的方法,让学生找到適合自己的记忆方法,并注重练习词汇在写作或者口语的运用,从而使每个学生的词汇量得到提高,并且能够活学活用词汇。

二、E-learning平台与混合学习

近几年,随着多媒体与网络等现代教育技术的广泛使用,基于E-Learning的混合学习模式成为了教师和学者们热议的话题。网络学习具有传统教学所不可比拟的优势,在如今的外语教学中,不乏对网络教学的各种尝试,教师和学者们也在这些尝试中逐渐发展出新的教学理念和模式。

在这样的背景下,我们在2015年开始构建E-Learning平台,这套学习管理平台系统在德国高校已经成为教学组成部分,它可以为教学提供各种支持辅助服务。早在2000年,德国教育与研究部(BMBF)就启动了“新媒体教育应用”项目,支持高校使用新媒体在高校教学中的实践;2009年又继续投入六千万欧元资助数字化学习。虽然E-Learning的使用和发展规划因学校而异,但在七成以上的高校都设立了E-Learning中心或类似的机构,向教师和学生提供E-Learning咨询、培训或介绍。

E-Learning一般理解为数字学习或是网络学习,指的是通过网络进行的学习,创造了学习的随时随地性,它不能替代传统的课堂教学,但是可以有助于更好地实现教学目的。在E-Learning的实践中,可以将面对面的课堂授课与网络学习相结合,形成混合学习模式。

混合学习模式具有以下几点特征:首先,教师从知识传授者转变为教学设计者,传统的课堂教授模式中,教师是单纯的知识传授者,以语言词汇教学为例,就是讲授单词的音、形、意。而使用E-Learning平台,可以将与之相关的电子多媒体资源提供给学生作为学习的辅助,而教师的作用更多的转变为设计、组织和引导。其次,学生从被动的接收者成为主动的学习者。传统词汇的学习以听讲、背诵、默写为主,而现在学生可以在E-Learning平台上根据老师的引导,通过丰富的语料库学习词汇,通过完成相关任务来练习使用词汇,对词汇进行归纳和吸收,强调了学生的主体地位。第三,混合学习模式打破了传统教学的时间和空间限制。语言学习需要课后大量的积累和练习,课堂时间是远远不够的,学生利用E-Learning平台可以进行丰富的拓展学习,有针对性的完成老师分配的主题任务,利用碎片时间扩大语言学习的广度和深度。

Josh Bersin(2002)认为混合学习的构建过程包含以下四个环节:首先,要识别和定义学习需求;其次,根据学习者的特征,制订学习计划和评价标准;然后,根据实现的基本设施,构建和开发学习内容,最后,执行计划、跟踪过程以及对结果进行测评。

三、基于E-Learning平台的德语词汇教学设计

(一)词汇学习的目标

谈到词汇学习很容易让人理解为音、形、意的掌握,但词汇的目的是表达想法和实现交流,光把单词背下来是不够的。潘亚玲(2004)指出学习单词应当知道词汇所属范畴,能够适当的使用单词来实现交流目的,并且对单词的使用能让对方理解。而词汇可以分为主动词汇和被动词汇。被动词汇也就是认知词汇,需要知道它的意思,但很少主动使用。而主动词汇是需要熟练掌握和运用的词汇,不仅是在听力和阅读中可以理解的词汇,而且也要能够在写作和口语表达中恰当使用。对于这类词汇的教学就不仅包含词汇的发音、词形、语义,还要知道词汇使用的情景、组合搭配的不同意义和句法特征。

(二)词汇教学策略

一是多感官的教学方式。实验证明,人们能记住阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%。这说明多感官的参与对于学生获得信息以及记忆是有促进作用的。教师在每单元的主题下,选取高频词、核心动词,配合教材的阅读文章、听力材料来进行详细的讲解,通过运用网络中丰富的多媒体资料,结合情景实例使学生听、看、读、说,多感官全方面的学习词汇,提高学生的感知程度和记忆效果,学习词汇地道的运用情景和句型。

二是系统性的词汇归纳,孤立的学习单个词汇往往记忆时间短,具体情境下总是想不起来适合的词。而系统性的分类学习是有效记忆和扩大词汇量的办法之一。德语的名词需要记忆词性和复数。在学习和记忆词汇时,可以将相同词性或者相似词形的单词整理在一起记忆,提高效率。另外学习单词应该从主题出发,从一个中心词出发,引导学生进行词汇的发散学习和整理归纳,找到词汇之间的关联,构建词汇网。以后再遇到该情景主题,就容易在词汇网中找到合适的词。

三是情感驱动学习主动性,也就是通过一些有趣的活动或者良性的竞争,激发学生们词汇学习的积极性。被动被迫的词汇学习效果差,即使当时记下了,也很快会忘记。当学生遇到自己感兴趣的主题和领域,例如男生们对于运动主题,女生们对于服装主题时,就有较强的学习意愿,根据每个人的兴趣分派主题,然后再由学生为大家讲解。利用E-Learning平台设计每周的词汇竞赛,在荣誉心的驱动下,提高学生学习单词的积极性。在积极主动的心态下,单词会记得更牢。

四是团队合作互补学习,是让学生以小组为单位共同完成学习任务,达到预期目标。每个学生的词汇量都是不同的,在团队的任务过程中,每个人都能从对方身上学到以前自己很少使用的词汇,从而扩大自己的词汇量,并且在这种交流过程中,也可以进一步巩固自己的主动词汇,提高交际能力。

(三)E-Learning虚拟课堂设计

第一,在每个虚拟课堂中建设德语学习语料库,系统且持续的加入与学生学习单元相关联的最新学习资源,如报刊文章、新闻听力、视频节目等。为教师授课和学生自学提供丰富的多媒体资源。学生随时可以下载或者在线复习课堂的内容。通过补充一些相关的链接,学生也可以根据自身兴趣拓展阅读,丰富词汇。

第二,教师指导学生开展互动式探究式学习。根据每单元主题,老师设计相关课题任务,学生在课外通过丰富的网络资源来主动学习并组织汇报,最后以文字、音频、视频的方式呈現,这个过程也考验学生对词汇的正确运用。

第三,设置使用论坛功能,老师可以通过论坛引导学生进行话题的讨论,而学生们可以通过论坛进行提问、讨论和评价,也可以展示自己制作的德语作品,在这过程中,都锻炼学生对与词汇的恰当运用。

第四,师生共同创建视频词汇库,在教师的指导下由学生录制德德词汇解释视频,登陆平台的学生都可以通过搜索单词观看视频,并通过互动功能锻炼学生语言的主动习得和运用。

第五,针对高年级的专业课程,由授课教授对于关键词汇录制视屏讲解,扩充学生的专业词汇。

四、学习效果分析

自2015/2016冬季学期开始使用E-Learning平台以来,这套学习管理平台系统已经融入了德语课程的日常教学中,混合学习的使用为互动和参与式教学开辟了新的可能性。

第一,通过设计虚拟教室,学生和老师可以分享课堂教学材料,由于电子学习平台,现在可以大量使用视听媒体。电影和视频可以激发学生的学习积极性。在教师的引导下,学生在课前课后可以通过手机或者电脑浏览各种学习资料和媒体,方便学生在日常生活中直观真实的感受德国文化,在这个过程中学习纯正的德语词汇和地道的用法,打破了传统教学的空间和时间限制。

第二, 在家庭作业方面现在也突破了传统文字作业的形式,开创了口语练习和听力训练等模式。例如学生可以通过录像的形式展现自己的内容,并在研讨课上放映并与大家讨论。在课堂的传统教学之外,这对于词汇是多维度的学习和练习,考察学生是否能够听出和辨别词汇,是否能够选择合适的词汇并且正确使用,有效实现高质量的词汇学习、记忆和运用。

第三,混合式学习也促进讨论,这就意味着要进行与时俱进的语言传授。通过论坛、自己创建音频和视屏媒体以及评论功能,更积极、自主的参与到学习过程中,并对相关话题进行探讨,将碎片时间不自觉地利用到词汇学习和运用中去,提高词汇量。

第四,对于复合专业的学生来说,所需要的不仅是日常德语,还需要学习专业词汇。专业德语词库提供了一个专业课和语言课之间有意思的桥梁功能:一个自己发展的插件可以制作集合性的专业词汇。每个学生都可以用德语录制视频解释高年级外教课中遇到的专业词汇,将新的词汇发送到词库中,在教师对这些词汇进行审核就会将它们收入词库中或者将错误的地方反馈给学生。这种词汇库的建设使得专业词汇的学习不再那么鼓噪乏味,而是生动形象。

参考文献

[1] Wilkins,David A.Linguistics in Language Teaching[M].MIT Press,Cambridge,1972.

[2] Bersin,Josh.Blended Learning Models.www.learningcircuits.org/2002.

[3] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教育与研究出版社,2004.

[4] 陈清,谭敬德.基于多媒体和互联网络技术的词汇学习理论基础和词汇学习策略研究[J].湘南学院学报,2006(27).

[5] 杨晔.大学德语词汇教学理论与实践-以同济大学大学德语教学为例[J].科教文汇, 2010(29).

[6] 王京平.德语语言学教程[M].外语教学与研究出版社,2003.

[7] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7).

[8] 赵宇红.谈基于互联网自主学习模式下的英语词汇拓展[J].吉林建筑工程学院学报,2011(8).

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