丁小静

北京新中考改革不断推进，面对既具有与众不同的学习特点，又需要参加北京市统一中考的体校初中学生，如何增加语法教学的实用性，同时增加语法教学的透彻性和趣味性，是体校初中英语教师必须思考的问题。针对学生特点，探索适合学生的情境语法教学策略，不但具有适切性，而且能有效地激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度，发挥其课堂主体作用，更能为提高英语表达能力和阅读能力打下坚实基础。

一、学情分析

在英语学习上，我校初中学生存在以下不足：一是学习时长有限，上午上文化课，其余时间在训练；二是英语学习基础薄弱，对自己的英语学习也没有信心；三是逻辑思维能力较弱，与英语语法的逻辑性要求有差距。但是，我校初中学生学好英语语法有紧迫性和必要性，从现实情况来看，一方面，初中英语教学只能弱化语法，而不可能绕开语法；另一方面，学生们即将参加北京市统一中考，语法知识占卷面一定分值。从长远来看，一是学生升入高年级之后，未来使用英语的机会增多；二是一旦学生有进入大学继续深造的需求，参加体育单考单招仍然需要一定的语法知识，取得好的英语成绩，因此必须探索如何提高学生的英语语法学习水平和能力。

二、初中英语语法教学要求分析

从教材分析来看，教材设计者的思路是基于现实生活出发的，致力于创设情境，加强学生的语法思维和表达。这就要求学生形成主观思维，在实际情境中找到合适的表达方式；另外在阅读过程中，要求学生读通、读懂句子。这就要求教师建立和使用情境教学模式，不断谋求变化，用新思路、新方法传授语法知识。经过实践检验和学生反馈，本人认为，在体校初中英語语法教学中使用情境教学法，不但符合体校学生的特点，而且具有适切性。

三、情境英语语法教学的具体应用

1. 新授课上的应用——表达思想

关于情境英语语法教学在新授课上的应用，这里以被动语态和宾语从句两个课堂实例加以说明。

在讲授被动语态时，我一直在思考如何引入，正巧班上的两名学生训练时进行了实战对抗。于是第二天上课，我一走进教室便故意用略显欢快的语气说：“听说乙同学被踢了呀？”学生哄堂大笑并七嘴八舌地开始描述乙同学是如何被踢的。我们先以胜利者甲同学为主角，复习了一下一般过去时的句型，并在黑板上进行板书。紧接着我提问，那现在乙同学想要表达他被甲踢了，应该怎么说？学生虽然不会表达，但是兴趣点比较高，都知道重点在于“被”怎么说，这时讲解被动语态的核心表达形式，学生接受得特别快。针对被动语态与一般过去时的区别，我还教学生使用反推法，在大多数情况下，先确定动词的过去式，再去找前面的主语，看看从动词过去式到主语的路上有没有动词be的任何一种形态，如果有，就是被动语态。同理，有动词be的某种形态，才能表达被动语态。

在讲授宾语从句时，我要求学生们描述一下班级一位武术全国冠军，学生们纷纷表达：他是个男生，他很英俊，他是全国冠军，他经常穿白衣服，都是简单句。我在学生所表达的句子的基础上，写了一个长长的定语从句，问学生这个句子哪部分是不能省的，学生们可以很清楚地指出，He is the boy是不能省的，由此我进一步讲解定语从句，指导学生先说一个完整的表达（主句），再给这个表达加限定（从句），并将主句和从句的关系形象地称为主人和随从的关系，随从可以被忽略，主人永远最重要。通过这种方法，学生很快地掌握了定语从句，同时也能迅速区分定语从句与宾语从句。

2.阅读中的应用——明白句子表达

以上两个实例同样适用于阅读。阅读短句时，利用反推法可以迅速理解动作的承受者和发出者，弄懂被动句。而在阅读文章时，对从句的理解就显得尤为重要。学生学会了先读懂文章的大概意思，找到中心内容，再把主句和从句迅速分开，抓住主句的意思，在需要的地方推敲细节。这就大大减轻了学生对阅读理解的焦虑感和无力感，帮助他们阅读文章，并借此探索世界。

四、使用情境语法教学的优势和弊端

使用情境语法教学，具有灵活性、可重复性和主体性优势，教师能就地取材，信手拈来，不断与学生的实际生活联系，让学生以学习主体的身份参与课堂学习。但使用情境语法教学也存在弊端，首先它需要教师课前做足准备工作，尽可能地在实际中取材，这无疑对教师提出了更高的能力要求。从学生的角度来说，体校学生思维普遍活跃，如果选取的切入点不当，学生可能会偏离主题，热衷于别的话题，耽误课堂进度，这就要求教师必须能灵活把握课堂。另外不是所有的语法知识都可以轻松学习，也要注意加入适量的语法练习，同时保持学生的兴趣度。

五、小结

总而言之，将情境语法教学应用于体校初中英语课堂，不但具有很强的针对性，而且确实激发了学生的学习兴趣，为他们在最接近真实的情境中表达思想、明白句子含义打下了坚实基础。

（作者单位：北京市什刹海体育运动学校）