王芳

学前特殊儿童的言语矫治在我国起步较晚，矫治学前特殊儿童语言障碍有着极其重要的作用，本文从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。

改革开放以来，我国就兴起了对语言障碍的研究，发展到今天，特殊儿童语言障碍问题引起了社会的普遍关注，为了更早地发现和预防儿童语言障碍，学界对这类儿童语言障碍的问题提出了诸多策略。在西方国家，学前儿童的语言叙事能力研究在儿童语言研究中占有一席之地，并且广泛地应用在儿童学前教育、儿童语言障碍的干预和诊断以及教学方法当中。我国对学前特殊儿童的语言障碍研究大部分还停留在理论阶段，未真正进入实用阶段。我国对学前特殊儿童语言障碍的早期定义为：儿童在早期语言获得和学习过程中发生了发展性的异常现象。通常来说，学前特殊儿童的语言障碍包括两个方面，一个是语言障碍，一个是言语障碍。前者指的是在理解和使用语言过程中，以及在学习书面语和一些符号系统过程中存在障碍，这种障碍一般表现为发育性的障碍。后者是言语障碍，指的是在说话的过程中，语言、语调、神态、节奏等不符合常态和一般表达习惯，别人无法理解的同时自己也无法理解，交流过程中容易成为被别人注意的对象，与别人沟通存在障碍，这种障碍表现为表达性的障碍。

1 矫治学前特殊儿童语言障碍的重要性

总的来说，我国对特殊儿童言语康复训练起步较晚，虽然有一定的理论研究，但是在实用和训练方面仍未普及。并且，我国语言障碍儿童数量大，其中特殊儿童的语言障碍问题尤為突出；除此之外，我国语言障碍矫治机构数量不足，矫治起点低，无法提供专业性的矫治手段和方法。这些都导致了学前特殊儿童语言障碍矫治策略发展停滞不前。因此，文章分析了学前特殊儿童语言障碍矫治的重要性，并从多个角度、多个主体提出解决方法和策略，以彻底矫治学前特殊儿童语言障碍为目标，为其提供矫治语言障碍的良好环境和条件。

1.1语言障碍对儿童的学习、生活影响巨大

语言障碍对儿童的影响是非常巨大的，不仅仅影响其在校、在家的学习和生活，如果不加以矫治，有可能影响后续的健康成长和成才。再次，语言在生存和交往中发挥着不可替代的作用，对于特殊儿童来说，更是如此。存在语言障碍的儿童在其他方面发展的会更慢，对其适应学习、自理生活以及走向社会都由无法忽略的阻碍作用。特别是对儿童走向社会具有更为深远的影响，语言不仅仅是一种记事符号，还能帮助儿童认识他人、认识周围的环境和事物，形成正确的三观。语言障碍对特殊儿童的影响是巨大的，矫治之后，对其的益处也是巨大的。

1.2学前期是语言学习的关键期

据国内外相关资料显示和实践案例及经验，学前阶段在语言学习过程中占据很重要的地位，消除语言障碍的关键期就是在学前期，在其他时期矫治都无法在短时间内取得更好的效果。一位幼儿教育家就曾经指出过，2-7岁的儿童是语言障碍矫治的最佳时期。目前，视角调查资料表明，成年人中许许多多的语言障碍基本都是在学前期形成的，而想要在成年期矫治语言障碍，存在着很大的困难。因此，在学前期，就对儿童进行语言障碍矫治训练，取得的工作效果和价值是无可厚非的，对于存在语言障碍的特殊儿童来说，更是如此。

1.3学前期语言障碍矫治的可能性大

学前期的儿童一般年龄在2-7岁，这个时期的儿童更容易接受新的事物，可塑性强，其心理状态、生理状态较为稚嫩，由环境因素引起的语言性障碍更容易矫治。因此，在学前教育过程中，有针对性地对儿童进行语言障碍矫治训练，能够更有成效地改变儿童的语言障碍状况。特殊儿童的语言障碍矫治也要安排在学前期，不同的是可以需要更耐心的引导和教育，并且在这个过程使用一些专业的语言训练方法，帮助特殊儿童早日矫治语言障碍。

2 对学前特殊儿童语言矫治的安置形式

学前特殊儿童属于社会当中弱势群体，其语言矫治过程不仅仅是家庭的责任，也是社会、学校和老师的责任。存在语言障碍的学前特殊儿童需要家庭、机构、老师的共同努力，帮助其克服语言障碍。一般来说，学前特殊儿童的语言矫治的安置形式，主要有三种。

2.1家庭式的语言障碍矫治方式

家庭式的语言障碍矫治方式，是最为方便快捷的一种，一般适用于语言障碍程度较低的学前特殊儿童，但是对于家长各类要求较高，属于非专业的矫治方式。家长在对儿童进行矫治之前，语言康复师一般会先到家中对儿童进行语言矫治，对其进行送教上门服务，并将矫治方法告诉家长，家长负责对儿童进行语言障碍的矫治，语言康复师定期进行巡回指导。这对于具有特殊情况的儿童来说，是一种十分有效的方式。

2.2专业的语言障碍矫治机构

专业的语言障碍矫治机构，这种机构有可能是民间机构，也有可能设在残联附属语言康复中心，或者是医院的附属矫治机构，亦或是特殊教育学校，这些专业的机构一般都有专家负责矫治工作，采用科学合理的矫治方法和手段，矫治效果较好，不同程度语言障碍的儿童都可以在较短时间内成功矫治，适用于语言障碍程度较重的儿童。

2.3非专业的语言障碍矫治结构

非专业的语言障碍矫治机构，这种矫治机构设置在普通小学或者幼儿园，有些学校设置专门的语言障碍矫治教室，幼儿园设置语言教育培训班，儿童在正常班级随班就读，对于随班就读的特殊儿童采用单独教育方式，但是这种矫治方式的缺点在于，这些机构的语言障碍矫治教师大部分属于非特教专业毕业，且没有相关培训经验，需要学习相关知识或者进行咨询相关专家或者进行培训。

3学前特殊儿童语言障碍矫治的新方法——“家”“园”结合

对于学前特殊儿童语言障碍矫治工作，家长和幼儿教育机构都负有不可推卸的责任，因为特殊儿童这一类群体的特殊性，家长和幼儿教育机构任何一方单方面做儿童的语言障碍矫治的工作，要取得的较大的矫治成果，需要付出相当多的时间和精力。因此，对于学前儿童语言障碍矫治工作的开展，尤其是针对特殊儿童这一群体，目前需要家长和幼儿教育机构的共同努力、紧密沟通交流与配合，才能在最短的时间帮助儿童矫治语言障碍。

3.1“家”“园”结合的配合原则

“家”“园”结合的配合原则包括三个，第一个是目标一致原则，即是在帮助儿童矫治语言障碍过程中，家长与教育矫治机构之间的沟通交流、合作、教育都要以相同目标为基础。第二个是保证交流原则，即是家长和教育矫治机构之间要保持经常性定期的沟通交流，确保第一时间掌握儿童语言矫治情况。第三个是相互弥补性原则，家长和教育矫治机构的教育意见和想法围绕共同目标相互弥补。

3.2“家”“园”结合的配合方式

“家”“园”结合的配合方式分为两种，一种即是家长和老师进行经常性、定期性的沟通交流，幼儿教育机构可以以开设家长会、座谈会等形式，帮助家长了解儿童语言障碍矫治情况。第二种是家长培训班形式，教师对家长进行一些语言障碍矫治的简单方法训练，老师可以告诉家长一些关于特殊儿童教育的基本常识，传授家长一些特殊教育技能，让儿童在家中也可以接受语言障碍矫治训练。

3.3“家”“园”结合的配合内容

“家”“园”结合的配合内容，一般来说，在开始“家”“园”结合之前，家长需要向老师介绍儿童的一些基本情况，便于老师了解儿童语言障碍的程度及后续矫治工作的开展。除此之外，“家”“园”结合过程中，家长应该将儿童语言障碍的矫治情况、矫治效果及时通报老师，为老师后续有针对性的矫治工作提供便利。另外，家长还可以参与制定适合自己儿童的矫治方案，在家庭矫治过程中强化儿童学习内容。

4 结束语

学前特殊儿童语言障碍矫治工作需要社会机构、家长、老师和教育机构的共同努力，共同付出，由于特殊儿童这一社会群体的特殊性，其正常生活、健康成长以及走向社会需要更多人的关心关爱、付出和投入，这对于帮助特殊儿童克服语言障碍的贡献无可厚非。

（作者单位：吉林特殊教育实验学校）