张明茗

《普通高中课程标准》（2017年版）中提出，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。使英语课程兼具工具性和人文性。

阅读是人类特有的文明行为和社会现象，是人们获取知识、启迪心智的最基本途径。在英语学习过程中，普通中学的学生们还有充分进行英文经典的阅读。阅读时他们更多的关注于情节的发展，从而忽视了文学作品的文化背景、话语表达、叙述方式、描写特点、象征等方面的思考，而这些正是文学作品人文性的要求。因此，从英语教学出发，引导帮助学生进行英文经典就显得尤为重要和关键了。

一、 引领动机及选材

本学期，年级开展了“图书推介会”活动，同学们积极的参与其中，将自己心仪已久的图书推荐给广大同学。其中不乏《巴黎圣母院》《狼图腾》这类经典图书。在最初看到学生以小组为单位准备图书推荐图书时，我发现有个学生既认真又不无遗憾的说，“好像我还真没怎么读过什么经典。” 在现在这样一个资源丰富，信息获取途径相对多元的时代，我们的青少年孩子非但没有在这样的海洋中博览群书，反而被社交媒体所束缚捆绑在人类文学经典之外。孩子当时的一句感慨，不但是他自己对自身阅读现状的重新认识，也是激发了我决定建立班级英文图书阅读活动的动机。同时，《普通高中英语课程标准》（2017年版）针对英语课程文化知识內容要求的描述为：理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长。在语言理解性技能内容中也明确了学生需要将语篇内容与自身的经历联系起来，批判性地审视语篇的价值取向、语篇结构和语篇的连贯性等。这为学生的经典阅读提出了更高的要求。在书目的选择上，我们也考虑到背景文化差异，语言障碍，学生兴趣取向等等。因此，我们参考了刘道义（2016）选编文学作品进课本的标准，作为选材原则：第一，所选材料内容健康、积极向上，有助于达到育人的目的。第二，选材能激发学习者的兴趣，引起情感共鸣，让当今青少年有认同感（认同感）第三，所选材料贴近学生实际和当代社会生活，具有真实性，能够吸引他们参与学习活动，有效地促进他们对语言的认知和体验。第四，要选一定比例的文学作品，具有经典性、人文性，感染力强，文字精当，利于诵读。 基于以上原则，我们选定了美国作家E.B. White的Charlottes Web（《夏洛特的网》）

二、 引领方式与阅读形式

阅读这部小说我们采用了逐层深入的方式：热身阶段——适应阶段——挑战阶段，在每个阶段则运用不同的方式来帮助学生从阅读兴趣、文化背景、话语表达、叙述方式、描写特点等方面进行指导性阅读，并以读书日志和小组讨论的方式进行读后分享总结。

1.热身阶段

提供动物类短篇小说供学生们一周阅读。针对阅读的内容提出思考性问题。如，“你有动物伙伴吗？”“它有名字吗？”“你对它的个性了解多少？”“你们之间有过怎样的对互动交流？”“当看到天花板或墙角有蜘蛛网时，你们一般是怎样对待的？”等。通过回答问题，学生增加了对即将阅读的小说的期待与兴趣。

2.适应阶段

T.B.怀特的 “Charlottes Web”讲述了一个发生在农场里一个关于承诺与友谊的故事。为了不让学生在打开书的瞬间就被密密麻麻的英文所吓倒，我首先播放了一小段根据小说拍成的电影的片段。出于对学生的阅读兴趣的持续性保护，我和学生们立下君子协定：先读小说，互不剧透。开始阅读后，我们的节奏很慢，每周读一章节。学生需要完成一章的读书日记。学生在设计题目的过程中，必然会认真阅读原文，提出的问题即有共性聚焦，有体现多角度， 有些还十分尖锐。此时的阅读不只是引导他们自发性阅读，更有助于学生独立思考与理解作品，这样一来，学生便不再过度依赖课堂上老师的逐字逐句解释。教师一个人的力量是有限的，但同学们一起出来的题目则是可能更有趣、更尖锐。他组的同学回答起来也有股不服输的劲儿，这是高中阶段特别需要培养的正向竞争。

3.挑战阶段：

如果说准备阶段还是为了让学生更快进入阅读长篇原版小说的状态，以及让基础薄弱的孩子找到安全感的话，那么挑战阶段则是对前一阶段阅读情况的进行检测、提高兴趣并为下一阶段提出更高的要求。 基于朗读版本，学生模仿和体会作者想要传递的信息，我们开展了创意插图、角色朗读、翻译竞赛以及片段表演、读书分享等不同层次和形式的活动。开展翻译比赛是基于让那些能够对文本有更深理解，语言功底扎实的学生对作品中的美妙的内容进一步内化与深化的过程。角色朗读及片段表演给了学生将文字转换成有声有型的语言的机会。学生为了实现自己的表达需求，会自己撰写剧本，安排时间排练，并在展示过程中添加音效，准备道具，服装，并针对自己的理解为作品赋予更为深刻的改编与在创作。就是在这样的挑战阶段，学生们会经历理和解决理解上的困难，创作力偶然的枯竭，空间的限制等种种难题，但也就是在这样的打磨中，他们呈现的作品感人、幽默、让各个研讨角色尽情发挥，火花时时闪现，完成最自然、最真诚的与书本的对话。这也是展现创造力的最佳时机。

经过一年的英文经典阅读我们引领学生梳理信息、积累语言的同时，将语篇内容与自身的经历建立联系，让学生从多角度审视情节，判断人物性格，丰富他们的情感体验，形成正确的价值取向。英国诗人W. B. Yeats曾说过：“教育不是将桶装满，而是将灯点亮。”教师就是要通过对英文经典的课堂引领提供空间给学生，引导他们走进文本，进行多角度的阅读，帮助他们树立自信，使他们成为阅读的真正参与者，成为阅读的主人。