黄蓉

1 引言

大学英语课堂中，经常见到教师提问，学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在大学英语语境中学会英语思维，在探究问题中学会运用时，我们不得不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上。本文针对这种现状，选取本校不同专业的562名理工科学生进行问卷调查，其中跟踪研究51名同学，对大学英语课堂在运用苏格拉底式提问教学前后的对比进行了实证研究，分析研究如何引导学生主动学习英语，因材施教地对不同程度的学生制定有效的英语问题，使他们在英语交流的时候各取所需，提高学生英语课堂积极性和参与感。使有效的课堂提问成为学生运用英语语言能力培养的桥梁、火种与催化剂。

2 调查研究情况

2.1对象与方法

通过问卷调查的方式，选取来自不同专业（非英语专业）大一本科生（532人）的课堂进行问卷调查研究。选择了土木，制药，商学院，信息，机械这五个不同学院，对比运用苏格拉底式提问教学前后，学生的不同英语成绩变化，来追踪不同专业学生英语学习成绩和状态的变化，进行项目的调查研究。本次调查一共发出问卷562份，收回有效问卷522份，问卷回收率为92.9%。在调查中，86.3%的学生存在不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题.在实施苏格拉底式提问教学后，67.5%的学生不同程度的提高了课堂积极性和参与感。

选择2016级工管1161（23人）和生药1161（28人）作为研究对象，其中男生22人，女生29人。2016年10月至2018年6月，51名同学进行了为期2个学年的大学英语学习。参考了这两个班学生入校分数，英语成绩等各方面经比较，差异无统计学意义，具有可比性。

2.2研究对照

在2016-2017学年第1学年，采取传统的大学英语教学。教师教授形式以多媒体教学（45min/次），教师讲授为主，学生听课为主。听，说，读，写，译的训练，多媒体网络为辅导教学。两个不同授课时间班级，在64课时内，学生（51人）课程提问次数共9次，提问率14.1%。其中课堂2次占3.1%，课下7次占11%。平均期末英语考试成绩60以下5人，占总人数9.8%，60-69分22人，占总人数的43.1%，70-79分18人，占总人数的35.3%。80-89分6人，占总人数的11.8%，90以上0人。

在2017-2018学年第2学年，打破传统教授模式，运用苏格拉底式提问教学。通过运用苏格拉底式提问，教师通过多媒体网络技术，设计一些关键问题，让学生思维过程中被激发，比如：讨论、辩论、评估和分析。两个不同授课时间班级，在64课时内，学生（51人）课程提问次数共16次，提问率25%。其中课堂6次占9.4%，课下10次占15.6%。平均期末英语考试成绩60以下1人，占总人数1.9%，60-69分23人，占总人数的45%，70-79分14人，占总人数的27.4%。80-89分10人，占总人数的19.6%，90以上3人，占总人数的6.1%。

2.3结果

通过跟踪任选的两个班级2学年的研究比较。在实施苏格拉底式提问教学后，学生课程提问同比增加了11.1%，其中课堂提问率提高6.3%，成倍增长。课下提问也同比增长4.6%。学生整体课堂学习效率比提高，使得期末及格人数同比减少7.9%，从低分段过渡到高分段的学生人数明显增加，80分以上的提高13.9%，其中90分以上3人，填补了之前的空白。

3 结论

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。两年来的课题研究，课题组教师充分体会到运用苏格拉底式提问就必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。教育观念的转变，改变了教师的教学行为。在苏格拉底式提问教學中，能积极运用启发式和讨论教学方法，极力倡导学生进行自主、合作和探究式学习，善于创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题。参研教师的整体素质明显提高，特别是驾驭课堂和组织课堂提问的能力尤为突出。与此同时，激发了学生学习的积极性，调动了学生的学习探索精神，引导学生思考，使学生彻底成为学习的主体。苏格拉底式提问课堂教学模式对英语学习来说是一种全新的方式和训练。它能促进学生英语语言能力由内而外的转化，提高英语综合运用能力，特别是思维分析能力和口语表达能力。它培养了学生英语思维的独立性，积极性和探究性。充分激发了英语课堂教学的活力，同时交叉学科的教学研究可以在有限的教学时间里实现更大的教育价值。

4 结束语

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。由此可见，苏格拉底式提问教学在英语课堂上，对培养学生英语思维的独立性、积极性和探究性方面具有积极的现实意义和研究价值。作为交叉学科研究，对于提高大学英语教学教研的综合运用水平，都具有较高的实际意义。

（作者单位：武汉华夏理工学院外国语学院）