何伟

小组合作学习模式能够突出学生的主体地位，对学生的团队合作能力的提升有着重要的帮助，有力于改善师生关系和生生关系，因此受到了广大教师的推崇。汽修专业的教学对学生的实践能力较为重视，在实际工作中，汽修工作也时常要进行相互合作。故此，在中职汽修专业教学中，对学生的小组合作学习能力进行培养具有重要的现实意义。

1 汽修专业教学所存在的主要问题

1.1学生的基础知识水平较差

与本科学校的学生相比，中职学校的学生综合素质较差，他们的基础知识水平较弱，有许多的学生都是因为学习成绩较差，而不得不在中职学校学习一门技术，以便自己将来能在社会中找到一份不错的工作。也正是因为学生的基础知识水平不够牢固，他们的学习能力较差，所以这影响了教师的专业教学。

1.2教师的教学理念较为传统

在课堂教学中，许多教师的教学理念较为传统，他们在课堂中扮演一言堂的角色，忽视了学生的主体地位，这挫伤了学生的学习积极性。汽修专业是一门实践性较强的学科，但是一些教师过于重视理论知识的传授，而忽视了培养学生的实践能力。此外，一些教师的教学方式较为单一，导致课堂的气氛较为沉闷，这影响了学生的学习欲望，不利于课堂教学效率的提升。

2 小组合作学习的主要意义

2.1有助于激发学生的学习兴趣

在汽修专业教学中，由于受到众多因素的影响，导致学生的学习兴趣较为低迷。汽修专业学科的理论知识较为复杂、难懂，教师如果采用以往单一的教学方式，再加上学生的基础知识能力较差，就很难激发学生的求知欲望。此外，汽修工作也是一项较为枯燥的工作，而且属于脏活累活，所以许多学生在接触了这项工作之后就会非常的失望。但是，如果教师采用小组合作学习法，将全班同学分为若干小组来进行合作学习，就会使原本枯燥乏味的学习变得更加的有趣，从而激发学生的学习兴趣。

2.2有助于加深学生对知识的理解

在教学过程中，通过小组合作学习的方法，能够加深学生对知识的记忆与理解。在以往的教学中，教师通过灌输式教学法来对学生进行知识的灌输，通过示范演练的方式来让学生进行实践操作，这种教学模式毫无新意，所以学生的学习态度就会非常的消极。但是，如果教师采用小组合作学习的方式，通过让学生合作去完成某个任务，就会使学生在实践交流中加深对知识的理解。

2.3有助于增强学生的团队合作能力

我们知道，汽修专业的实践性非常强，它是汽车行业不断发展的产物。之所以开设汽修专业，就是为了培养一批专业性较强的汽修人才，以期为社会所服务。而在汽修工作中，经常会涉及到与其他同事协同作业，所以就需要培养学生的团队合作能力。而教师开展小组合作学习，就能够使学生的团队合作能力得到提升，为他们今后步入社会岗位打下坚实的基础。

3 学生小组合作学习能力的培养策略

3.1科学分组

在小组合作学习中，小组分组是基础，对小组合作学习开展的好坏有着直接的影响。要想提高学生的合作能力，那么教师必须要进行科学的分组。在小组分组过程中，教师要对学生进行测评考试，了解学生的学习能力、个性特点，然后根据这些特点去进行分组。在分组之时，教师需要对各小组的实力进行均衡，防止小组实力的差距过大。此外，教师可以根据学生的性格特点来进行分组，例如，有些学生的性格较为内向，那么就需要分入一个性格外向的同学，以促使其相互影响。

3.2制定合作规则

无规矩不成方圆，要想实现小组合作学习效果的最大化，就需要各小组确定本组的合作规则。例如，在其他同学发表自己的观点时，其他同学不能够无故打断，而是要认真倾听。又比如，在讨论开展之前，各小组成员先进行思考，将自己的想法记录下来，然后由本组的组长来安排发言的顺序，让各小组成员发表自己的观点，最后大家进行讨论，以得出最佳的解决方法。值得注意的是，小组成员发言的顺序需要进行合理的把握，有些小组由学习成绩较好的学生先进行发言，这样就会导致一些学差生难以参与到合作讨论之中，使得合作学习流于形式。

3.3设计合理的学习任务

在小组分组完成之后，教师就需要设计学习任务，让学生以小组的形式去完成这个任务。在这个过程中，教师要确保自己的任务科学合理，不能够过于复杂，这样会打击学生的合作热情，也不能够过易，这样会使小组合作没有挑战。在“汽车的使用与日常养护”的教学中，教师就可以设计相应的学习任务，例如让各小组去对汽车进行简单保养，例如换机油，对汽车制动摩擦衬片或者輪胎等部件进行检查，查看这些零部件是否需要进行更换。这种简单的保养任务不会太难，也没有很复杂，所以非常适合学生进行小组合作学习。在这个合作过程中，教师可以让各小组的组长来进行分工合作，对每一个同学的任务进行划分，如果合作过程中需要进行变动，则由各小组成员进行自由沟通。这样一来，学生的合作能力就在实践过程中得到了培养，为他们今后的发展做好了铺垫。

3.4及时的反馈评价

在各小组完成学习任务之后，教师需要对小组的表现情况进行反馈评价，要让各小组了解自己的优点与不足，以便后期进行改进。现如今，一些教师在运用小组合作学习的模式中，忽视了对学生的点评与评价，即便教师对小组的表现情况进行评价，也仅仅停留于表面，并没有让学生了解一些实质性的东西。为此，在今后的教学过程中，当小组完成学习任务之后，教师要及时给予反馈评价，这个评价可以是教师的评价，也可以是学生的自我评价，由学生自己来总结本小组的表现情况，然后教师再根据他们的自我评价来进行点评，对各小组所存在的不足进行说明。这样一来，就能够为学生今后的改进指明方向。

4 结语

综上，在中职汽修专业教学中，开展小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，能够加深学生对知识的理解；还有助于增强学生的团队合作能力，为他们今后的工作岗位做好铺垫。因此，在今后的课堂教学中，教师要对该教学模式进行合理的应用，要重视对学生小组合作学习能力的培养。而要实现这一点，教师需要进行科学的分组，并制定合理的合作规则；然后再设计合理的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习知识，掌握必备的专业实践能力。最后，教师要对各小组的表现进行及时的反馈评价，对各小组成员的不足进行点评，为他们今后的改进指明方向。如此一来，学生的合作学习能力就会得到提升，他们的专业知识水平也会得到增强。

在合作交流实践活动中，教师应引导学生虚心学习，让学生学会关注。只有学生学会了关注，才能有效地提高小组合作学习交流的效果。教师要引导学生关注同学的交流，学会倾听，学会“取人之长，补己之短”。合作学习的时候，让每一个同学都必须认真倾听别人的交流，别人交流时，要聚精会神地听，并认真地思考别人的发言，学习别人的好意见、好思路，同时也是对发言者的尊重，这样才会引起共鸣，提升自己的思维能力和语言表达能力。教师还要引导学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，很多时候会听到组员提出来的不同问题，包括分析问题和解决问题的办法，这些都是创新的成果，教师要给予鼓励和肯定，让学生关注别人的成果，分享学习交流的成功和快乐。

总之，在小学语文中职汽修教学中，教师要充分发挥主导作用，突出学生主体地位，从实际出发，指导学生合作学习，如此一定会使学生的合作交流能力得到提高。

（作者单位：合肥理工学校）