石云

诵读是我国语文教学的传统方法，有着悠久的历史。古人所讲的诵读就是讲究节奏、韵律、神气的一种朗读，是一种寓情于声、以声传情的阅读方式，民族文化是民族的根，语言是文化的根，诵读是吸收这种“民族之根”的重要手段和方法。诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养

1 明确诵读作为小学语文教学的一个课题

阅读教学的重要目的，就是要引领学生走进文本，和文本进行一次次生命的对话，让心灵在碰撞中飞扬，让生命在阅读中成长。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而，阅读教学中普遍存在着教师讲，学生听。教师问，学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力。学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。培养小学生的阅读能力是语文教师教学的必备的方式方法。

1.1 在朗读中感悟

课堂阅读教学的这一训练方法的指导思想就是“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。语文教学“讲解是分析，朗读是综合；讲解是辨析课文，朗读是跃出纸外；讲解是有理有据的评判，由浅至深议论， 朗读是思想和感情的融贯、生活或理念呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”教师通过多种形式教学，将以学生为主体的朗读的优势充分体现课文的社会人文和观念。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。感悟必须以充分地“读”为前提。古人云“开卷有益”、“书读百遍，其义自见”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。由此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。、

1.2 有研究表明，小孩子识字与以下四个因素的刺激密不可分：①图像②声音（字音）③语意④符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。古代的识字教学不管是《三字经》，还是《千字文》都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。比如：第一册的看图读拼音识字“一望二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。

2 注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

在课堂上，常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，虽然强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。因此，语文教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文语句的细心引导学生朗读课文，引领学生悉心品味。特别是小学语文课堂朗读可以更细微地从标点、词语、句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

3 由课内导向阅读，教学和阅读融为一体

精湛的课堂施教艺术是培养学生自主性课外阅读兴趣的基础，激发学生自主性课外阅读的兴趣，课堂施教艺术是关键。教师要精心设计每一节课，在上好每堂课的同时，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解课外的“方程”，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机结合。如在《武松打虎》教学中，在分析了武松赤手空拳地把老虎打死了的精彩情节后，還可以示范阅读 沉重的朗读语音使得学生的心跳得很厉害联想到如果“武松不打死的命运更可怕的结果，学生阅读的实践效果产生且听下回分解”式的悬念的阅读更加艺术化，心跳得更加厉害，大大激发学生对老虎的狰恨，学生产生致老虎于死地而痛快的感觉。同样的朗读“”鹅 鹅 鹅曲项向天歌”，学生不用老师引导自然而然会放开童心，联想鹅的白毛、红色的掌，甚至还会伸出双手模仿鹅划水的姿势朗读这首儿童情怀的诗句。这样的课文阅读教学使学生朗读课文更加喜欢课外阅读诗词的读书兴趣。对古今中外的优秀诗歌、散文，要采用旁征博引，都可以在妙趣横生的阅读课堂讲授，激发学生阅读历史名著欲望。这样自然而然把学生从课堂引向课外，培养了学生课外阅读的浓厚兴趣。

总而言之，课外阅读提高了孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。课外阅读与课内阅读的有效结合应该是我们作为一名语文教师孜孜不倦追求的目标，它能将学生培养成听说读写各方面能力综合提高的语文学习者，成为一个在积累中思考的学习者。

（作者单位：江西省景德镇市第一小学）