谢斯　于大伟

互联网运用范围的不断扩展，与教育领域相结合产生了混合式教学法。其中的网络教学环节的互动质量的好坏会直接影响整个混合式教学的效果与质量。本文在分析混合式教学模式下网络教学互动质量影响因素基础上，建立网络教学互动质量评价模式。

1 前言

伴随着互联网对各个行业的渗透力不断增加，其在世界各国教育领域的应用范围也更加广泛，各种新的教学应用模式层出不穷，混合式学习就是其中一种将面授教学与基于技术媒介手段的教学相互结合而构成的新的学习环境和学习方法。基于互联网技术的网络学习是混合式学习中的重要一部分，是课堂面授学习的积极补充。混合教学模式下的网络学习主要有两种形式，一种是学生的自主性网络学习，学生自发地利用网络进行知识的积累与问题的探索，另一种是教师利用网络进行辅助性课程设计，并要求学生在网络上完成课程任务，从而达到课程教学目的。

在网络教学的实施过程中会形成包含教师与学生的网络学习共同体，该学习共同体借助和依托网络平台通过师生之间的交互活动进行知识建构、意义建构和情感交流，网络教学互动质量的好坏会直接影响整个混合式教学的效果与质量。

2 网络教学互动影响因素

影响网络教学互动的因素包括教师、学生、网络教学学科特点、网络教学学习资料特点、网络教学主题和网络平台交互方式几个方面。

2.1 教师

教师的年龄、教龄、职称、学历、性别等因素对网络教学互动有着较为显著的影响。除了以上教师自身的客观因素以外，教师的网络教学风格、网络教学技能和网络平台使用技能也对网络教学的互动质量产生直接影响。

2.2 学生

学生的网络学习手段和技能和多媒体应用技术、自主探索精神和自我控制能力以及其对学科知识的掌握程度都会对网络教学互动和网络学习质量产生直接影响。

2.3 网络教学学科特点

有研究指出，在网络教学科目方面，文科教学比理科教学的网络互动性更高。文科学科纸质的融情性让师生互动性更强，而理科知识的理性和抽象逻辑性在一定程度上影响了网络教学互动质量。教学论、政治等文科课程的网络教学互动性较好，其中汉语言文学、英语等语言类学科的网络教学互动性明显不如传统的课堂教学，会计学、管理学等商科学科的网络教学互动性一般，而数学、分析化学、计算机等理課课程的网络教学互动则很不理想。

2.4 网络学习资料特点

不同的学习资料的内容和形式特点会对网络教学互动产生直接影响。网络教学比较适合问题解决学习和探究式学习，学习者需要围绕教师提出的学习任务和学习主旨，通过利用网络教学平台上教师发布的有关教学内容信息和所提出的问题情境，以及在互联网上自主搜寻与学习任务相关的信息和资料，进行解决学习任务的活动。

2.5 网络教学主题

网络教学主题对网络教学互动也会产生影响。根据最近发展区理论，当教学主题和教学任务位于学生的最近发展区，能够让学生在学习过程中对教学主题和教学任务产生兴趣，启动已有知识并发挥主观能动性搜寻相关信息，对教学主题和教学任务进行意义建构，在这过程中必然能够促进和增强网络教学互动。

2.6 网络平台交互方式

网络教学互动的性质可以大致分为同步互动和异步互动两种，网络教学互动的途径大致可分为视频互动、语音互动、文字互动三种，不同的互动途径会使得网络教学互动的强度不同，师生互动的受益面也会有所不同。

3 混合式教学模式下网络教学互动质量评价模式

基于以上网络教学互动质量影响因素，建立如图1的网络教学互动质量评价模式。

网络教学互动评价从客观评价和主观评价两方面来进行，其中客观评价分为互动强度和互动受益面两方面的评价指标；互动强度分为语言比率和互动时间比率两方面，语言比率分为网络教学过程中教师的语言比率和学生的语言比率；互动时间比率分为师生互动时间比率额生生互动时间比率；互动受益面分为使用同步网络平台交互时间比率和使用异步网络平台交互时间比率。主观评价方面分为学生和教师分别对师生互动质量和生生互动质量的评价。综合各个方面的客观数据和主观评价对混合式教学模式中网络教学互动质量进行综合的评价。

（作者单位：武汉体育学院国际教育学院）