近年来，体育课愈发重视学生的个性发展，愈发关注不同个体差异学生的共同进步。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》也提出：“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。”如何让每名学生在体育课中受益，如何让每名学生在体育课中得到最大限度的发展，需要每一位体育教师深思。有些体育教师在教学中尝试采用了分层教学法，然而分层教学在具体的实施过程中出现了诸多的不科学、不合理、不实用等现象。本文通过对几则案例的分析，提出了決定分层教学成败的4个要素，力求使分层教学更为科学、巧妙。

一、科学的教学预设是分层教学的前提

教学预设的合理、科学与否是决定分层教学能否成功的前提。假设在教学预设中分层编组不合理或缺乏分层教学的有效策略，必然会导致分层教学的失败。所以，要让分层教学更加有效，在备课过程中就应该考虑：怎样分层，分几层，分层依据，如何制订分层教学有效实施策略等。

二、充足的场地器材是分层教学的基础

实施分层教学，还有一个不容忽视的要素就是场地器材。如，《跨越式跳高》一课，教师要根据学生实际实施跨跃不同高度的分层教学，但是学校只有一个跳高架，学生只能排队使用一个跳高架进行练习，分层教学根本无法实施。

三、恰当的分层时机是分层教学的关键

把握好分层的时机对分层教学来说是十分关键的。过早或者过晚分层或多或少都会抑制主教材的学习。如，五年级《跨越式跳高》一课（第1课时）中采用了分层教学，虽然教学氛围较好，学生学习热情较高，但由于部分学生过于追求高度，选择与自己能力不相符的高度进行练习，直接导致了技术动作变形，有个别学生甚至出现了脚踝扭伤的情况。因此，选择分层时机是有效完成分层教学的关键，教师可在第1课时设置适合所有学生技术教学的难度，在学生的技术动作基本稳定后的第2课时再进行分层教学。

四、积极的生成应对是分层教学的点缀

在分层教学过程中，有些教师会根据课堂的生成做出灵活的改变。如，《跨跳过物》一课，在教师的教案中并没有设计分层教学，然而随着教学的推进，教师发现作为跨跳物的小垫子的高度和远度的统一设置并不适合所有学生。于是，教师便要求各组组员根据自身的能力自行调整小垫子的高度和远度，个头高的学生则增加了小垫子的高度和拉长了小垫子的远度，个头小的学生则降低了小垫子的高度和缩短了小垫子的远度。这样做，则激发了学生练习的积极性。分层教学并非一定要有预设才可以采用，教师若能根据学生不同阶段的能力灵活地设计分层，调整教学预设，就会收到较好的效果。

——王超峰（浙江省宁波市北仑区长江小学，315800）整理