张鑫

2010年教育部开始实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，开始了我国新一轮教育与课程改革，该规划纲要旨在21世纪构建起符合数字教育要求的基础教育课程体系。为了更好的落实规划纲要，北京市中小学全面采用新版音乐教材，以符合纲要要求。然而，在实际教学中我们发现改革初期面临的中小学衔接问题亟待解决。

一、中小学音乐教学衔接面临的问题

通过这一学期执教初一年级的音乐课，笔者在课堂教学中发现很多问题，这对现阶段的音乐课堂教学质量产生了极大的影响，有些问题如果不能及时解决，那么音乐课堂时效性也就无从谈起，学生在课堂上也就不能很好地学习知识技能，进而造成学生对音乐学习丧失兴趣。

（一）中小学音乐教材的区别

通过调查以及和学生交流，这一批学生在小学的音乐课堂学习中，教材普遍采用的是简谱记谱，其中夹杂着少量的五线谱记谱作品。还有一少部分学生在小学音乐课上使用的教材和现阶段初中的新教材能够接轨，其中的所有作品都是采用五线谱记谱 。这为我们的中小学教学衔接造成巨大的影响。

记谱方式作为音乐这一学科的基本学习工具，就如同字母之于英语：文字之于语文：数字之于数学。它是学习音乐所必须掌握的基本知识，也是音乐的语言。在我国的音乐教学中，最初一直采用的是专业知识要求较低的简谱教学，这种记谱方式的特点是简洁、直观，学生通过一段时间的学习以后就能快速识读乐谱。但是，这种记谱方式不能体现作品旋律线的起伏，所有音符都采用数字去表示，音高体现的不明显，记录出的旋律在谱面上看起来像是一条直线。那么，学生在演唱时如果没有较好地音高概念，不利于培养学生对旋律线的表现以及对音高的认识。

相比之下，五线谱教学的优势在于每个音符都有其特定的表示位置，记录的作品从谱面上能够清晰的看到旋律线的起伏和发展走向。这样学生在学习作品时候就会有意识的去表现作品音高和旋律的起伏。

（二）学生对五线谱的认知水平

这一批学生对无线谱的认识与运用水平大致分为三种：第一，在小学音乐课堂学习中完全没有接触的。第二，小学音乐教材中接触过五线谱，能够缓慢识读并且错误较多。第三，利用课外时间学习西洋乐器的同学，这一类学生能够做到快速、准确识读，但是人数较少。因此笔者主要论述的内容针对的是前两种学生。

（三）教材变化对学生的影响

本学期教学所采用的是新版音乐教材，作品全部采用五线谱记谱，学生由原来的简谱教材转变为现在的五线谱教材，这不仅仅牵扯到识读习惯。这种转变要求学生改变原有的识谱方式，对音乐课堂教学的效果和效率都会产生很大的影响。

通过六年小学音乐课堂的学习，学生都能够熟练运用简谱去识读作品，例如，我们给学生一个旋律：5 3 5 ︱3 5 5 ︱3 3 5 5 ︱3 1- ‖当学生看到这条旋律的时候会很自然的唱出：

sol mi sol mi sol sol mi mi sol sol mi do

這是在小学长时间训练、巩固的结果。但是，现在我们将同样的旋律变成：

这时，多数学生都会出现迷茫的现象。这就是教材改变以后学生要面临的最大问题，对于五线谱的了解很少并且无法运用。还有更严重的问题在于，当教学中采用五线谱以后学生连原本熟悉的音阶排列顺序都会出现混乱。

二、教学中遇到的问题

在本学期的教学中，笔者所面对的问题很多，例如：学生不具备识谱能力、音准很差、节奏感不稳定、基本技能差。在这里我们主要选择了学生的识谱能力进行研究。

前文已有说明，初一年级的多数学生识谱能力很弱，不能做到快速准确的识读作品，主要体现在这几个方面：

（一）学生不了解五线谱是如何去记录乐谱的

在教学中笔者发现，很多学生不知道在五线谱上每一个音符传递的信息，也不清楚音符在五线谱上的排列规律，相较简谱的1234567这种简洁的记谱方式，学生在五线谱上所要面对的会复杂一些。在简谱中遇到高音或低音的时候也只是在数字上边或下边加一个点来表示，但是，五线谱中每一个音符都有自己特定的位置或符号，他们是不重复的。这是学生原有的知识储备不足敷用，学生会迷茫混乱。

（二）搞不清楚线间与音符的关系

在五线谱上，每一个音符都是通过他们在谱表上特定的位置去表现音高的，这是通过线和间的相互配合去实现的。在学生学习过程中，在一个音组中的音符通过简单教授学生都可以掌握，当音符出现在别的音组时学生会出现混乱的状态，他们不能理解为什么同样一个唱名的音符却出现在不同的位置上。

三、尝试解决问题的方式-----循序渐进讲授相关知识

面对这些运用简谱已经熟练的学生，笔者认为不应完全否定他们所学的知识，让他们由简谱逐步过渡到五线谱，并且不宜贪功冒进，每一节课应重质不重量。我们现在是对学生六年所养成的学习习惯、学习方式发出挑战，这就好比是一次大规模的文物修缮，全面推到不利于我们的教学，因此我们只能在原有的基础上进行修整、弥补。联系学生所学内容，归纳所要学习的新知识特点，让学生做到以旧换新。这样学生在课堂上所要面对的学习困惑要减少很多。

我们首先需要教授学生五线谱上的线与间的名称。五线谱的五条线是从下往上数的，分别是：第一线、第二线、第三线、第四线、第五线。从下往上一次出现的间是第一间、第二间、第三间、第四间。教师需要强调五线谱上的每一个位置都是代表一个音符。

图例1：

通过这个图标，学生能够对五线谱的位置名称有一个初步的认识，但这些位置只是五线谱中的一部分。本着求质不求量的思路，我们最开始知识希望学生能够清晰分辨线与间的位置、名称即可。

当学生能够准确分辨这些位置的时候我们就可以进行下一步了。例如：我们可以利用五线谱的特点---每个音都有特点的位置及符号，去传授学生一部分内容，为避免学生迷惑，笔者认为单纯的从线上音或者间上音开始，二者选其以进行教学。图例2：

Do

通过这个谱例，我们可以看到五个音符分别出现在五条线上，并且第一个音符下边标注上“Do”，这是我们在学习中的主要辅助工具“字母谱”它能够清楚的告诉我们这个旋律第一个音符的唱名。接下来，我们需要运用前边学习的五线谱结构的相关知识，第一线上的音符唱“do”，展示音阶的阶梯图。

图例3

这时同学很容易发现“do”上边的一个音是“re”，对照图例二学生发现，“re”所在的第一间上没有音符，只能继续向上去数，在第二线上出现的音符通过比对学生能够知道它唱“mi”，通过这种方式把五条线上的音全部找出来。总结规律线上所有音在音阶中都是跳过一个音的。巩固练习，将谱例2中的字母谱不断的去改变唱名，让学生自己去对照图例去识读，知道能够熟练运用。

通过这种方式逐步的增加难度，让学生做到由简到繁、由易至难，这样能够保证学生的学习兴趣并且重质不重量也会让我们的课堂做到真正的高效率、高质量。

在下面的学习中，笔者会增加学生对五线谱的识读训练，希望能够从平稳高效的让学生由简谱识读过渡到五线谱识读。在这个过程中还有相关的其他问题等待在后续的学习中去解决。