薛椿生

小学作文教学的批改，经常是教师改得“满堂红”，学生却看得无动于衷，作文本一下发，学生只关心成绩或浏览一下评语，作文本就马上“封存”书包。再次作文时，一切依然照旧。老师可谓是千辛万苦，学生则收效甚微。学生作文的评改可以说是语文老师最头疼的。如何去评价和批改？小学语文课程标准对学生自改作文能力训练提出了明确的要求，它指出自改作文能力训练是教师给学生引导和指点，让学生自己去改，让学生处于主动地位。叶圣陶也曾说过“养成自我修改能力是终身受用的。”因此，我们老师在平时的作文教学中，要改掉过去批改作文的方式，尝试一些提高学生作文能力的新方法，尽力让我们语文老师从作文堆里钻出来，让自己喘口气。我们要针对学生习作的实际情况，以有利于提高学生作文水平为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从每次作文中吸取经验和教训。

一、多种渠道，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发学生修改作文的兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。作文自改训练需要学生积极投入，但有效开展并非易事。有的想改却无从下手，有的缺乏兴趣不想修改，有的为改而改应付了事，根本没有实质性内容。因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的兴趣和动机，主要做法有：

1.讲述故事激趣

曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”；著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……这样的例子举不胜举。给孩子们讲这些故事，让他们于无形中明白了修改的重要性和必要性。同时也激发了修改的兴趣，培养了自改作文的意识，也明白了好文章是改出来的道理。

2.实践操作激趣

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生文章完成后，要不失时机地提出适当要求，进一步的鼓励，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头，从而体验到“文章不厌百回改”所带来的成功的喜悦感。

3.明确差距激趣

通过比较才能认识到差距。教师为学生提供可以作为参照的优秀例文，最好是本班优生的佳作，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。优秀的范文给学生以鞭策与激励：为什么别人的作文会这么好？我通过修改，也一定可以赶上。从而树立学生的信心，明确修改的方向。

二、教给方法，自主修改

我们在平时的作文教学中，要潜移默化进行自改作文方法的指导，让学生养成自改习惯，变被动为主动，成为批改作文的主人。以往是每次作文过后，老师是学生习作的唯一读者，根本没有让学生展示的机会。学生即使有精彩的见解也没办法与同学分享交流，与同学共同进步。鉴于此，学生作文后就要权力下放，让他们自主修改，修改过程中，教师也要参与其中，相机教给一些批改方法。必须让学生反复读自己的习作，通过朗读发现习作中的问题，自己尝试解决问题。首先，让学生对照作文题目和要求，看看自己内容是否符合题意。如果不符合，找出原因，重新立意。这点很重要，要是文不对题，离题万里，即使写得再美也是徒劳。其次，让学生再次默读习作，检查写得是否有条理，详略是否得当，主次是否分明，如果不足，立即加以补充，使内容更具体。再次，看看是否有病句和错别字等，若发现及时加以纠正。

三、合作交流，学生互改

新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能体现出来。众所周知，孩子具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。创造学生互批互改的平台，以此激发学生评文改文的热情，从而突出学生的主体地位。学生互改作文，既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又可扩大学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的綜合能力。同时，学生在互改中还可集思广益、互相切磋、扬长避短。我任毕业班语文教学已有二十年，学生互改作文的指导是我多年来研究的课题。那么，到底应该怎样指导呢？我让学生每四人为一组，每组成员好、中、差进行搭配，最好不改本小组的习作，每个同学一节课争取看三篇作文。让学生看看同学的习作中有哪些闪光点，尤其看到有哪些不妥之处，可以采用“增、删、换、批”等方法，使文章努力趋于完善。

1.增

就是充实作文内容。有的学生作文重点内容写得不具体，我们可以指导充实重点段落的内容，然后再交由其他同学继续改，继续润色，再增添些新的内容，文章就更加具体生动了。

2.删

就是删繁就简。有的学生的作文由于没有适当安排材料，不该详写的却写得很多，导致重点不突出。可以指导学生删去非重点段落的繁琐情节，使文章变得中心明确。

3.换

《语文课程标准》指出“学习修改习作中有明显错误的语句。”训练学生修改作文，就是要从字、词、句、标点等基本的入手，还可以调换句序、段落等，使文章条理性更强。

4.批

分为眉批和总批。前者就是对习作的某一个片段进行点评，有针对性地解决局部问题；后者则对整篇习作的优缺点作总的评价，帮作者提出意见和建议，指出努力的方向。

四、教师评改，旨在提高

让学生自改与互改，并非全盘否定教师的评改，对于一些观点错误，思想不健康，内容太差的作文，还是需要我们老师进行评改。针对学生发展的不平衡，习作中存在好、中、差三种等级的习作。学生自改和互改后，从三种等级中挑选具有代表性的各一篇进行重点交流讲评。先让作者本人朗读，其他同学认真倾听；再让改得同学谈谈对该习作的看法，还可以让其他同学补充发表意见和建议；最后，指出这几篇习作好在哪里，存在什么问题。只有这样，才能让学生都参与修改中，人人各抒己见，互相沟通交流，旨在整体提高写作水平。

总之，“佳作常自改中来。”作文批改是一种阅读，是一种心与心的沟通，更是一种能力的提高。而作文评价与批改方法之多，必须要求我们要选择适合自己班里学生的特点的适当方法，坚持不懈地培养修改作文的能力，作文教学就一定会呈现“柳暗花明又一村”“千树万树梨花开”的美景。