通过情境教学法优化高中政治课堂

2018-05-14尹雅丽

知识文库 2018年20期

尹雅丽

高中的思想政治课由于理论知识占大部分时间，总难以避免学生听课状态不佳，所以需要引入情境教学模式，从而对政治课堂进行状态的调整，所谓的情境教学法就是通过创设与教材的学习内容相关的情境以生动形象的教学手法吸引学生的注意力，从而提高学生对政治的学习兴趣的一种新型教学方法。基于此，本文主要对通过情境教学法优化高中政治课堂策略进行了简要的分析，希望可以为相关工作人员提供一定的参考。

高中政治内容丰富，但学生常常对政治产生厌恶感，认为政治内容枯燥、无味，教师在课堂中仅会讲各种大道理，课堂气氛沉闷，导致教学效率低下，学生对于政治毫无兴趣。为此，教师应该进行多视角教学，从多个角度激发学生的学习兴趣，提高政治课堂教学效率。

1 多媒体情境教学，激发学生积极性

高中政治教材的内容丰富，教师若要进行情境教学，多媒体也是一种创造情境的有利工具，教师可以利用多媒体来进行多方面的情境创设。多媒体功能强大，可以利用其展现图片、视频、音频等教学材料，学生更易被带入教学情形当中，并且可以通过教学材料清晰感受到政治学习内容，有效提高学生的学习效率。例如，在学习《影响价格的因素》这一课时，教师可以通过视频的形式将学生带入情境当中，如播放影视作品《大宅门》，在观看视频过后，教师可以向学生进行提问：“七爷在药材市场高价购入了100斤黄连，还放话说要收购1000斤，药商们开始疯狂抢购，导致黄连价格飞涨，但几天之后价格下跌，七爷趁势购入大批黄连，省了很多银两，你们可以在这其中看出什么？其中影响价格的因素是什么？你还能举出哪些生活中的例子？”观看视频的过程中，学生被逐渐带入情境当中，再根据教师提出的问题，学生个个都提起了兴趣，开始积极讨论。从而提高学生学习兴趣，学习态度更加积极。

2 创设生活化的情境，调动学生的积极性

政治教学应依托一定的教学情境，并在相应的情境中得到引申和发展。只有为学生创设良好的学习环境，营造适宜的学习氛围，才能充分激发学生的智能、发展学生的情感认知、陶冶学生的情操。同时，教师在创设教学情境时，应注重情境的趣味性和思辨性，并提出有效问题，力求所提出的问题能够满足学生的实际需求，激发他们的求知欲望，促使学生“心生疑惑”，并产生相应的探索动力。此外，教师所创设的教学情境，应使学生在教师的引导和指导下，运用自己所学知识，以及原有的生活经验，深入情境解决问题，最终实现课堂教学目标。例如，在教学《世界是普遍联系的》这一课时，教师要联系学生实际情况创设情境，利用多媒体课件展示当地的文化风貌，突出当地的风景特色，从而激发学生的爱乡之情，调动学生对文本内容的探究兴趣。再如，在教学《中国共产党的领导》时，就可以结合汶川大地震之后中国共产党积极参与抗震救灾的模范事迹，让学生感受中国共产党的光辉形象。

3 让学生扮演角色从而体会思想政治情境

教师在教授思想政治课时，如果仅仅是以教材为主进行理论知识的教学，很容易将课堂带入压抑的气氛当中，这时，教师可以换一种课堂教学形式，根据教材的内容，为学生设计一个演绎的环节，以一个政治小短剧的形式调动学生对政治学习的积极性，让学生都积极的参与到课堂的学习当中。每个人可以根据自己的意愿进行角色的分配，教师需要在当堂课结束之前把这个任务布置下去，然后给同学们时间进行排练准备，以便在下节课中进行完美合理的演出，当然，教师应合理的把控课堂时间，对学生的小短剧进行时间的控制，以锻炼学生能力、巩固知识为主。例如，教师在教授“公民参与政治生活”这一内容时，可以设置这样几个角色让学生进行演绎，比如，居委会的主要负责人、居委会的工作人员、居委会的上级、人民群众和地方警察等等，通过一次小区的民事纠纷，看看学生们都选择怎样的处理方式来解决此事，让学生对于思想政治的实际应用有一个深刻的了解，同时还能锻炼学生的应变能力。

4 创设探究合作情境，培养学生自主学习

作为教师不可能穷尽学生提出的每一个问题，因而常常要与学生一起成为情境学习者、合作学习者，教师在其中地位更应该是首席学习者、共生者，为学生提供“实时教学”，鼓励学生开展探究合作，指导学生查阅资料，关注学生学习过程中的各种偶然性，进行相应的学习调控。如在“民族节日的文化意义”教学时，笔者展示了一组中国春运图片并相应提出三个小问题让学生自由讨论：春运是世界上最大的“人口大迁徙”，人们不远万里赶回去是干什么？为什么会挤在春节期间回家？这些问题与学生的生活经验密切相关，学生讨论和交流时争先恐后，滔滔不绝，老师被搁置在一边成了一名“旁观者”，但学生在讨论交流中自然而然地与文本知识联系在一起，深度理解了“民族节日是一个民族生存和发展的精神根基，对维系社会生活，维持社会稳定起着重要的作用。