格央

无论是应试教育中的“以分数论英雄”给予学生的学习上的压力，还是物质社会中养尊处优，炫富攀比带给学生的人生价值观带来的负面影响，亦或是电影，媒体，网络等虚拟空间的鼓吹与传播等都会让学生在求学的道路上迷失了自我，在片面追求个性、追求自我的道路上走入歧途。诱惑越多，对于自律能力和辨别能力都比较弱的小学生来说，他们更多的是迷茫和盲从。没有生活的压力，没有进取的动力，没有明确的价值目标，如秋后的孤蓬，随意滚动;如天上的浮云，漂移不定，在浑浑噩噩中消耗着青春，挥霍着生命。

对此，老师着急，家长上火，耳提面命，谆谆教诲固然无用，斥责怒骂、棍棒加身也是徒然。问题的根源到底在哪里？究其根由，还是学生的自我意识出了问题。学生们在压力、宠溺、引诱之中走入了误区，迷失了自我。因此，帮助学生寻找自我、发现自我刻不容缓。所谓自我，就是明确的积极向上的内心，让人在困境中鼓起勇气，在顺境中明析自我，以不竭的动力，向着明确的目标坚定前进，总而言之，自我就是人健康发展的核心动力。

因此，立德育人，应从教育个体的自我做起，唤醒学生的自我意识，引导学生认识自我、实现自我甚至超越自我。

那么，如何去引导学生寻找自我、唤醒自我呢？美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出的“需求五层次”理论给我们很大的启示。“需求五层次”理论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。马斯洛指出，个体成长的内在动力是动机。动机由多种不同层次的需求组成，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。这五个层次分别是：生理需求（人生存的需要）;安全需求（物质、经济、心理上的安全）;归属与爱的需求（别人的关怀、理解，友情、爱情、信任、温暖的需求）;尊重要求（自尊与他尊）;自我实现需求（理想、抱负的追求，个人能力的发挥等）。五层次中，前两个层次属低级需求，就现在的学生来说，基本上都能得到满足。后三种需求则在学生的发展中起着重要作用。作为教师，立德育人工作实质上就是引导学生正确认识、努力满足这三个层次需求的过程。

从“需求五层次”理论出发，我作为班主任主要从以下三方面唤醒学生的自我意识：

第一，用宽容与爱心唤醒学生的归属感。什么是归属感？归属感就是指学生能自觉地将自己看成是班集体的成员，并且对班级产生一种寄托感。良好的班级归属感有利于学生健康人格的培养，，有利于班级凝聚力的增强。人是群体性动物，每个学生都渴望得到家庭、班级、朋友、同学的关怀、爱护、理解，都希望与他人建立起良好的关系，得到他人的关爱。

第二，唤醒学生的尊重感，既要尊自，也要尊他。每个学生总希望自己在班级之中能有一席之地。希望自尊以及得到他人的尊重。人都是爱面子的，心理敏感的人特别关注别人对他的态度，每个人心底深处都渴望名誉与表扬，都渴望来自他人的尊重、赏识、关注，所以，唤醒学生的自尊心，并引导他们由己及人，自尊且尊他。这种需求若得到满足，就会产生向上的推动力，增强其自身约束力，调动其积极向上的荣誉感，让学生向着更健康、更优秀的方向发展。

第三，唤醒学生的自我教育、自我实现感。马斯洛说，自我实现的人是其内在本性发展的最为充分的人，这样的人代表着真正的心理健康。人的自我实现表现为有一定的理想追求，并且愿意为这一追求付出努力，在自身能力的施展中，获得收获的幸福，体验到真正的成就感。只有心中有了一定的目标，并且心甘情愿为完成这一目标努力，充分地活跃地集中全力全神贯注地投入其中，才能使自己趋于完美，实现自己的抱负。小学阶段的学生对于自己未来的发展并没有明確的目标，也缺乏理性的思考，这就需要班主任在教学中适当的引导学生寻找“当下”的目标，不断的努力，与此同时激发他们的责任感，激发起生活，学习动力。

一个人，拥有自我，发展自我，须具备两个因素，一是要有自己的真兴趣，自己的安身立命的事业，能全身心地投入其中，并感到内在的愉悦与充实，这个自我就是生命价值，有真兴趣的人不会感到辛劳;二是要有自己的真信念，也就是自己处事做人的原则，那是他精神上的坐标轴，使他在世俗中不随波逐流;这个信念就是他的灵魂，是他坚定的精神核心，有真信念的人是不会感到空虚、迷茫和无助的。教育的本质是培养学生自主选择的意识和能力，所以，教师要帮助学生树立正确的人生观价值观，建立明确的目标，并培养他们为之奋斗的信念。

我常说，习惯决定人生，智育培养思维，德育指导行为。班主任更要从学习、生活中的细节抓起，全方位、全天候给孩子以教育、引导，培养他们良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯，让学生在追求自我实现自我超越自我的道路上奔跑吧！

（作者单位：西藏林芝市巴宜区八一镇小学）