滕园星

《音乐新课程标准》明确提出了音乐课是实施美育的途径之一，其核心价值是审美体验，但我们不难发现，因为低年级学生年龄小，接受能力弱的特点，歌唱教学中过渡淡化知识技能的学习，取而代之的是越来越丰富、越来越热闹的音乐课，致使音乐课堂缺失了音乐，流失了美感。最终导致低年级学生唱歌有口无心、随心所欲，没有养成良好的唱歌习惯。

基于这样的教学现状，我们不得不思考：這是新课标所提倡的“审美教育”吗？通过教师的引导学生真正唱会歌、唱好歌、会唱歌了吗？众所周知，音乐要素是音乐的基本语言，音乐作品的内涵是通过音乐要素呈现的。结合理论，通过实践，笔者认为把握音乐要素，唤醒觉知是促进低年级歌唱教学的有效途径。

1 揭开“帘子”——从情境体验中唤醒。

“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，引导学生感悟作者的创作意境是对作品最好的理解。“情境”是音乐歌唱教学的“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育目标和学生心理特征，把握应用音乐要素，精心创设音乐审美情境，是歌唱教学得以成功和优化的保证。因此音乐课上，教师可以从情境中揭开新歌学唱的帘子。

在低年级歌唱教学过程中，教师可以贴合歌曲背景，与学生共创一种能唤起学生心底情感和学习激情的情境，把学生带入与教材内容相应的氛围中。 如《小雪花》可以让学生戴白手套随音乐恒拍营造冬天雪花满天飞的情境;《过新年》可以营造贴窗花、敲锣、打鼓、跳秧歌的氛围等等。氛围的营造让学生身临其境，快速进入角色，增加学唱的兴趣。

2 迈开“步子”——从动觉体验中提升。

低年段学生活泼好动，以形象思维为主，对同一事物的注意力持续时间比较短，单一枯燥的学唱模式不适合低年段课堂，丰富多彩的教唱方式能使其充满新鲜感。可见，在低年级段采用变单调为有趣，化抽象为形象的动觉体验可以提高学生的学唱兴趣，帮助学生在课堂中专心致志地聆听歌曲，有效地理解音乐，在潜移默化中提升音乐审美能力和歌唱表现力。而律动教学是实现动觉体验目的的有效教学手段，它符合低段学生身心特点，深受学生喜爱;它引导学生用身体各个部位感受音乐，从而更好地表现音乐;它使学生发挥了课堂主体性的作用。

2.1 体现音乐要素的重要性。

律动教学的作用在于引导学生通过律动感受音乐的各个要素，对音乐加深印象，从而获得音乐知识和技能。所以，在低段音乐歌唱教学中，教师可以通过律动教学落实音乐要素的感受。在律动中感受歌曲的情绪和速度。速度较快一般表现活泼、奔放的歌曲。如《快乐的小木匠》，我们可以通过有节奏的锯木头表现快乐的情绪。中速一般表现抒情优美的歌曲。如《蒲公英》，我们可以通过优雅的大跨步从集中到散开来表现蒲公英散落的形象;在律动中感受歌曲的节拍和节奏，使音乐具有流畅性和生命力。

2.2 突出动作设计的音乐性。

律动的设计应建立在教材内容和音乐情绪的基础上，根据教材特点进行。轻快活泼的歌曲动作设计要干脆利落，表现出欢乐的情绪;柔和优美的歌曲动作设计要突出舒展;民族歌曲要根据不同民族的舞蹈语言特色来设计渗透民族特色。因此，律动动作的设计要突出音乐性。如《彝家娃娃真幸福》，笔者在教唱的时候选择了几个具有彝族特点的舞蹈动作进行律动，在音乐声中让学生律动，并一次次向学生提出要求，这样学生的动作就更优美整齐，同时也感受到了彝族歌曲的特点，了解了彝族人们的生活情况，很快学会了歌曲。在《过新年》的教唱中，笔者在介绍了我国传统节日后，让学生跟着音乐恒拍走秧歌的舞步，这样既了解了传统文化，又体验了歌曲的情绪。

3 俯下“身子”——从孩子的视角中出发。

体验音乐要素促进低年级学生歌唱教学的实践要从孩子的视角出发，充分注意这一学段学生以形象思维为主和好奇心、好动、模仿力强的身心特点。善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。可以老师结合以上学生特点设计，也可以让孩子自己设计。从孩子的视角中出发，以孩子喜爱的方式体验感受音乐要素，更有利于提高学生的感知力，从而促进歌唱的学习。

3.1 尊重学生的年龄特点。

在低年段的四册教材中，大部分歌曲都是结构简短、旋律优美、节奏轻快，深受孩子的喜爱。根据这一年龄段学生好动的天性，在教学中教师可以引导学生通过点头、拍手、摇晃身子、模仿各种动作等体验音乐要素，在玩中学唱。如《小宝宝睡着了》，教师可以将学生分为星星、月亮、小虫、小鸟和宝宝组，进行角色扮演，当唱到自己所扮演的角色时就闭上眼睛埋下头来表现各种物种睡着的情境。在角色扮演的同时也体验了歌曲乐句的变化。当然也可以引导学生，设计自己喜爱的方式来表现歌曲，如按音乐的恒拍走路静悄悄、哄宝宝睡觉等。

3.2 搭建学生的展示平台。

新课标对于低年段学生唱歌的要求不仅仅局限于会唱，还要有感情的演唱。这就要求教师要注重学生表现力的培养。在学生会唱之余，为学生提供表现的机会，鼓励每一个学生参与歌唱，并给予激励。让学生产生成就感，从而使歌唱技能得到巩固和发展。如举办“小小音乐会”，让每一个孩子都上台展示，有感情的背唱自己喜爱的歌曲。并设立“最佳歌手”和“潜力歌手”奖项激励学生，乐于歌唱。

众所周知，从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程，同时就是音乐要素发展变化的过程。作为一线音乐教师的我们要联系生活实际，通过体验音乐要素在音乐中的作用，让音乐要素架起通往有效歌唱教学的桥梁，唤起低年级学生对音乐的觉知，从而真正唱出作品的内涵、唱出自己的见解！

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）