初中英语阅读教学的实践研究

2018-05-14万宇婧

知识文库 2018年21期

万宇婧

随着“核心素养”的深入探究，国内基础教育初中英语学科为满足青少年身心发展健康的教学要求，在阅读教学中引入“核心素养”理念进行教学。文本简要分析“核心素养”与初中英语课程核心素养的维度，重要研究基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践思虑。

作为外来的语言学科之一，英语教学或学习难度较大;语言能力、学习能力、文化品格与思维品质是英语的核心素养。基于学界对核心素养的定义，文本将核心素养（Key Competences）概括为：个人必备的品格与能力适应终身发展和社会发展所需，是个人发展过程中不可或缺的素养。研究基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践具有现实意义。

1 基于“核心素养”理念的初中英语课程核心素养的维度

据相关调查研究结果显示，基于“核心素养”理念的初中英语课程核心素养的维度为：学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度以及课堂文化维度。王蔷认为初中英语课程核心素养的维度是：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。目前，学界并没有将初中英语课程核心素养的维度统一归纳，笔者将以王蔷对初中英语核心素养的维度定义，进行基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学实践研究。

2 基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践思虑

基于學界研究成果、实践教学经验与实际调查结果，研究发现以下基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践思虑。

2.1 合理建造初中英语阅读教学的学习支架

在初中英语阅读设计时，合理建造初中英语阅读教学的学习支架，才能充分揭示英语阅读材料的智性因素与文人内涵。例如，在设计“I'm going to study computer science”（八年级英语上册，人教版，Unit 6，第33页。）时，教师在解读课文并推向阅读时，需注意学生的思维靠教师预设的问题启发;

在构造阅读教学学习支架时，结合学生逻辑思维，以及课本上阅读材料的内涵与难度，并以层层递进的模式建造学习支架。借助教师建造的学习支架、思维导图教学方式帮助学生提升思维水平。初中英语课文是启迪学生阅读复述的重要材料，英语文人性与英语工具性能在学生在阅读过程中实现。

2.2 适宜揭示初中英语阅读教学的文化元素

基于“核心素养”理念的初中英语阅读教学的实践中，教师还需适宜揭示初中英语阅读教学的文化元素，才能使学生理解阅读材料的蕴意，并主动接受蕴意的熏陶，体味阅读材料中独有的魅力与价值。例如，在讲授“I'm going to study computer science”时，教师可分析阅读材料中的文化意蕴，并让学生体会其内涵，了解国外文化。此外，教师还可将阅读材料体现的文化与国内文化进行合理的比较，培养学生的跨文化意识;让学生理解异域文化，推进相互理解;通过文化对比，学生即可理解国外文化，还能进一步体会国内的优秀文化，进而培养学生国内外文化体悟意识。

2.3 科学优化初中英语阅读教学的课堂环境

课堂环境对于教师和学生的教学质量以及学习效率具有重要影响;在初中英语阅读教学核心素养课堂中，教师须科学优化初中英语阅读教学的课堂环境。例如，在讲解“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” （九年级英语全一册，人教版，Unit 7，第49页。）时，教师可借助多媒体播放课本阅读材料中所蕴含的文化视频，将阅读材料的文化直接呈现于学生面前，使学生体验阅读材料的魅力，激发学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读能力，另外，还能锻炼学生的发散思维与评判性思维能力;从而达到初中英语阅读教学基于“核心素养”理念课堂的教学目标。

2.4 精准设置初中英语阅读教学的阅读问题

初中英语教师在阅读课前，需精准设置初中英语阅读教学的阅读问题。根据读前、读中和读后的实际情况、实际生活设置不同的问题。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”阅读材料（51页）中，读前设置简单问题如：Who are the characters in the story？;读中设置引入注意问题如：What kind of person do you think mom is？;读后设置与课文蕴意相关的问题如：After reading the whole poem ，how do you think the writer feels about his mom？如此，层层递进的提问，有利于训练学生阅读思考能力与思维能力，且语言能力在一定程度上也得到了训练;进而推动了复合型人才培养的实现。