王祎祺

中外合作在我国经济快速发展的今天已经是十分普遍的现象，当前中外合作的类型已经涉及教育、医疗、经济、科技等各个方面。在教育层面上进行的中外合作面临着办学模式的冲突，由于中外教学理念、教学模式、教学内容的不同加上学生原有政治、思想观念不同，在中外合作办学上还存在很多问题需要解决。本文从现有中外合作办学模式及模式优劣入手，探讨提高中外合作办学实效性的对策。

当前我国中外合作办学涉及幼儿园、小学、初中、高中、大学等学校教育，在这些不同等级的学校中，加入国外办学理念与办学模式是否能够有效提高教育效果还有待商榷。在中外合作办学模式中，还存在一定的问题需要得到解决。另外，对于不同国家间教育理念不同的情况如何有效解决也是重要问题。想要发挥中外合作办学的实效性，需要对现有的中外合作办学模式进行更深入的了解。

1 中外合作办学模式现状

现如今国民经济水平普遍上升，通过社会调查研究可以发现，当前在中等收入以上的家庭中，愿意让学生选择中外合作办学的家庭数量达到43%，这个数据说明，在当今社会，拥有足够经济收入的家庭对于中外合作学校的选择概率高于普遍学校。这为当前的中外合作学校提供了足够的生源条件。对于中外合作办学的学校，在办学模式上，存在三种不同的现状。

（1）融合型办学模式。融合型办学是将中外两种办学理念相结合，在教学模式、教学内容、教学理念上互相采用。例如在教师的选择上，引进对方的教师进行授课；在教学方式的选择上，采用对方的教师方式如讨论、实践、提问、解答等模式；在教学模式上，使用对方的教学大纲，传播对方的教学内容；并且在课堂上使用双语教学，真正培养全面发展的人才，在国内培养能够适应国际市场的高素质人才队伍。但是在目前现有的合作办学学校中，这种融合型办学模式的使用并不多见。

（2）嫁接型办学模式。这种办学模式具有其自身特点，在目前国内高校中也存在一定规模的采用。这种办学模式的理念是保留双方办学特点，采用学分制度规定学生在中外两校学习应达到的效果。学生可在国内进行一段時间学习后出国学习，或在国外学习一段时间后回国内学习。在这种交换学习的过程中需要学生能够同时拿到双方规定的标准学分，最后才能同时拿到双方学校的有关证书。但是这种教学模式需要学生具备足够学习能力与综合素质，更够适应双方教学理念与教学模式的不同。

（3）松散型办学模式。这种办学模式是通过短期的交换学习，以学生实习、见习等方式主动获得对方教学理念。由双方互派教师进行交换进修，对双方教学模式与教学理念进行学习，并带回国内进行教授。这是一种渐进式的教学模式，在我国目前学校教育中使用得也比较多。并且从某种层面上而言，这种办学模式对于我国现有的教学模式而言更具有操作意义，能够从这种办学模式中吸收国外先进的办学理念，对国内的办学模式进行改造，利用有效的国际资源提高国内办学水平与质量，培养一批能够适应当今复合型市场的高素质人才。

总的来说，当前现有的这三种办学模式在国内都已经有一定规模的使用，但使用效果的优劣还需要进一步分析。融合型办学模式的优点在于能够满足当前大部分家庭的教育需求，为学生提供先进的教学理念，并能够减少出国学习的经济负担，通过教师互通、双语教学等，直接减轻文化条件不同带来的学习环境不适应情况；嫁接型办学模式的优点在于能够直接结合中西方教学理念，为学生提供出国机会，开拓学生眼界，对于国外人文背景、教育模式能够得到更深刻的认识。但其缺点在于需要家长投入更多资金，并且这种办学模式学分制度要求严格，对于自身综合素质不强的学生而言较有挑战性；松散型办学模式的优点在于可操作性强，教学模式更加循序渐进，但其也存在规范性差，教学随意的缺点。因此，在中外合作办学模式中，往往并不是单独使用一种模式，而是优势互补，相互渗透。

2 提高中外合作办学实效性的策略

实际上，现有的中外办学模式是否在办学实效性上产生了阻碍作用，这是一个值得深思的问题。在此认为，办学模式对于办学实效性是存在影响的，但想要提高中外合作办学实效性，不应拘泥于办学模式的使用，而应该从教学计划、教学管理、教学理念、师资条件等方着手，提高办学实效性。

（1）加强教学计划的衔接。现有的中外合作办学，在办学理念上最大的冲突便是教学计划的不同。受到人文环境、政治思想等条件不同的影响，在教学计划的选择中，人才培养目标、教学目标、教学内容、教案编写、课程安排等都有差异。并且从学生的接受能力上来讲，受到传统思维观念的影响，直接吸收对方教学理念显得十分困难。因此，在中外合作办学中，为了能够提高办学实效性，在教学计划的设计过程中就应该做到有效衔接，将双方的教学计划进行讨论与修改，并达成一致意见。坚持以马克思主义思想教育理论为主线，在教学计划的衔接中，既重视名族特色，又重视国际化特色。培养既能够适应国际市场，又能够以先进理念发展本土经济、文化的综合性人才。

（2）重视学籍管理的衔接。当前中外合作办学模式中存在一个理念缺陷，将学分制度看成保证学生在国外留学是否认真学习、是否有效接受教育的判断标准，这种学分制度的初衷是为了减少受环境不同而导致学生消极学习的影响，但在实际执行过程中也产生了许多问题。在这种短期内需要修满标准学分的限制条件下，学生在国外的学习变得十分匆忙，一方面需要花费足够时间适应国外生活环境，一方面需要节省时间完成学习内容。这使得学生在国外的学习变成封闭式的学习模式，更多的时间是在完成任务，对于国外先进教学理念与人文环境、政治情感的学习不感兴趣。因此，在当前的中外合作教学中，为了能够真正达到办学实效性，在学分制度上应给与一定的宽限标准。例如延长修满学分的学习年限。这种较为宽限的学分制度能够给学生提供更多学习的时间与空间，也能够真正培养学生对于国外学习的积极性，理解并认同国外先进教学理念，更有利于培养学生对文化差异的适应能力。所以说，在现有的中外合作办学模式中，对于学分制度的改革是十分重要的，需要双方学校对教学能力与教学模式进行评估，给与学生充分的适应、学习、掌握的时间，在既培养国外文化也培养国内文化的同时提高学生综合素质，发挥中外合作办学实效性。

（3）加强师资队伍的衔接。中外合作办学的模式中，教师的引进是十分重要的，但当前存在部分中外合作学校外教资源少，国内教师语言能力不强等情况。这是由于国内教师的培养缺少培训与进修机制，国外教师的引进缺少专业化资源的提供。以嫁接型办学模式为例，若是学生在国外学习几年后回到国内，学习内容与学习进度不能落下，但教师的改变使得学生会很难接受国内教学现状，产生差距较大的学习环境。也就是说，中外合作办学需要在师资条件上进行有效衔接，通过引进外教、教师进修等方式，为学生营造一个相差不大的教学环境。这样才能保证在短期内提高学生的适应能力，为中外合作办学实效性的提高提供有利条件，实现与国际教育的高效接轨，提升中外合作办学层次。

3 结语

当前我国在教育层面上对中外合作办学更加重视，再其办学理念与办学实效性的考量上也更加充分。我国中外合作办学在办学模式上主要包括融合型办学模式、嫁接型办学模式、松散型办学模式三种，三种办学模式各有优劣，综合使用。但在提高中外合作办学实效性上，更应该取决于教学计划、学籍管理于师资衔接工作的完整开展，只有在这些内容上得到有效提高，才能真正为中外合作学校的办学实效性提供有效作用，提高当前中外合作办学在我国教育层面的高度，培养能够同时与国际、国内双向接轨的高素质、综合性人才。

（作者单位：吉林省经济管理干部学院）