徐秋珍

一、加强学生朗读指导——体验美

《语文课程标准》要求朗读训练要注重情感体验，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

学生通过各种形式的阅读，对文章的内容有所理解，对作者渗透在字里行间的思想感情有所感悟和思考，在阅读中增强语感，在阅读中感受情感的熏陶。朗读时，感情越充沛，情感体验则越深；而情感体验的程度也只有通过学生个性化的朗读，才能反馈出来，使教师适时调整教学程序或节奏，朗读又是检验情感体验的标尺。小学语文教材中，有许多文章语言生动，意境优美隽永，感情真挚浓厚，文质兼美。在阅读教学中，应努力挖掘教材的积极因素，有意识、有目的地进行朗读训练。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《海上日出》《庐山的云雾》《桂林山水》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描繪的事物的形状、颜色，体验自然的美。如《桂林山水》文质兼美，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的极佳训练点。教学时，让学生初步感知桂林山水的奇丽多姿的美，然后品读课文，抓住“真”“啊”这两个字对桂林山水的“静、清、绿，奇、秀、险”的反复咏叹，有感情地进行朗读，达到目观其文、口诵其声、耳醉其音、心入其境的美感效应，让学生反复品味课文进入美的意境，仿佛与作者一道神游桂林山水。这些文章作者把对自然景物的赞美之情都倾注在字里行间。而教师又把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，这样，学生不但读出了语言的韵味和音乐美，而且在“美读”的过程中获得了愉悦的审美体验，教学也收到了良好的效果。

读、吟、诵，乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。“读”的过程是对教材加深感觉、形成体验的过程。通过“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，不知不觉中使学生的心灵得到陶冶、净化。

二、引导学生析词品句——理解美

美就蕴含在教材中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，应引导学生品味、欣赏，使教材中的美得以升华，从而得到美的熏陶。如《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”这段话写得非常生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出了树叶的色彩鲜明，富有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描写得栩栩如生。教学中，我引导学生分析、品味其中的妙用，学生很快就了解了大榕树的奇特和美丽。

教学中通过析词品句，让学生正确理解文章所描绘的幽美境界，真切地体味作者的思想感情，这样，自然而然地就进行了审美情趣、审美愿望的培养。

三、引发学生大胆想象——感受美

想象与美育有着密切的联系。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”强调的就是阅读中的想象。因此，教学中我们应该让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。教师可以引导学生想象出形象的意境，并给自身带来具有无限意蕴的审美体验：：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这种美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，从而带来了审美的愉悦，令人心旌摇荡。

又如《观潮》中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段话写出了潮来时的美、壮。教学中，我利用多媒体播放了潮来时的声音，文、图、声融 为一体，产生了较强的感染力。学生融入在这美妙的意境中，想象与联想油然而生。我相机引导学生：听到了什么声音？想象到了什么？伴随着学生的想象 ，深化了学生的审美情感。

四、引导学生转向课外—升华美

“生活是最好的老师”，课堂并非是学习的唯一途径。语文教学中的审美教育理应走出课堂，走近生活，让学生在丰富多彩的生活中丰富和发展自己的审美能力。

1.地点的拓展

如在教有关“春、夏、秋、冬”的文章时，教师可以带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听大自然的声音；在教“人物”的文章时，让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事……通过认真的观察，专注的倾听，深入的探究，仔细的体味，使学生在美的环境里身临其境，尽情感受，让学生在亲身体验中受到美的熏陶和感染。

2.说与写的拓展

例如，在教《观潮》这一课时，我让学生把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，并用《观潮》这篇课文做范文，按一定顺序写一处自然景观。这样不但培养了学生的口头表达能力，而且做到了学以致用，发展了学生的审美能力。

总之，语文教学中的美是无处不在的，作为一名语文老师不仅要让学生学会读书，提高学生的语文素养，还要在语文教学中有意识地去发掘各种美的因素，让学生体验美、理解美、感受美……这样才能让学生受到美的熏陶，从而激发学生学习语文的兴趣，有助于提高语文教学的效率。