胡金花

蒙氏教育中十分重视环境，主张用环境教育儿童。蒙特梭利曾说：“在一个真正属于儿童的地方，儿童会尽量好好表现，注意自己的举止，控制自己的行为。在这种情况下，儿童不需要外在的激励就能够不断地自我完善。我们能从儿童的脸上看到全新的喜悦和骄傲，偶尔还会看到一种无法形容的得体礼仪，这些都说明了儿童天生就能够改进自己的行为，而且他们也喜欢如此。”（《家庭中的儿童》91页）如今，在我们蒙氏环境中的一切设施，完全按照孩子身体发展来布置，而且处处体现了对世界的尊重和关爱。

众所周知，在蒙台梭利的环境里有一个非常重要的区域被称为日常生活，我们经常看到孩子会对这个区域的工作乐此不疲，他们喜欢打亮镜子、喜欢照顾植物、喜欢插花、喜欢缝扣子、喜欢蝴蝶结衣饰框……这一切源于在生活区中，各种杯子、盘子、碗都是根据孩子的大小真实打造的，而不是小孩玩“过家家”用的那种塑料器具。从孩子进入蒙氏环境开始，我们给孩子提供了机会让他们可以使用自己的双手，进行活动。这不，孩子们在使用时都会小心翼翼的双手捧着玻璃杯，生怕打碎。例如，在《倒谷物》的工作中，看上去一个两岁半的孩子只是在简单的把豆子从一个杯子倒入另一个杯子里，但在这个过程中孩子其实经历了很多。首先，他要判断自己的手抬多高可以够到杯子，自己用几个手指什么方式可以把杯子顺利地拿起来。当他拿起杯子时，他又需要判断和决定自己的手移动多少可以把杯子拿到另一个杯子的上方，自己的手如何倾斜让豆子刚好可以被倒入另一个杯子里，不会洒出来。有时，他的豆子可能会掉在桌子上，所以他需要为自己的行为负责，把它捡起来。有时，他可能把大部分的豆子都洒了出来，这就是一个问题。他需要思考并解决这个问题。因为孩子想要精准，追求完美，所以我们会看到他们一次次的练习，最终可以完美的完成这个工作。这样的环境能让孩子们适应真实的生活、锻炼孩子的独立性，更体现了对孩子的尊重。

在日常的工作中，还有一项工作也深受孩子喜爱——照顾动植物。他们会一早从家里带来食物，一来园就去喂飼养的小动物。给小动物添水、添食物。他们会拿着抹布小心翼翼地去擦拭树叶上的灰尘、拿起小喷壶为植物浇水……这体现了孩子们对动植物的关爱。

在蒙氏教室中，感官区、数学区等所有的教具都是用木制的，木制的教具耐用、不轻易丢弃，体现了对环境的爱护、对世界的尊重。而且每一样教具都只有一套，这当两个孩子、甚至更多人都想要同一样教具时，孩子们必须遵守先拿先得的原则，学会耐心等待。例如：一个小朋友想要玩粉红塔的教具，而另外的小朋友还在“工作”中，那么他就需要在旁边等。“这个‘等是我们在蒙氏教育中希望孩子学习的一样东西。另一个孩子在工作的时候，这个小朋友只能等待，而等待期间其实没有什么事情只能看其他孩子在做什么。所以这段时间就变成了学习的过程，他可以在看到其他孩子工作的过程，然后用自己的思维模拟，等到轮到他之后，他就可以通过实践验证自己的想法，等待也培养到孩子的好性格。”每个蒙特梭利教室都是“按照有限度的自由”这一原则运作的。每个教室都有基本的规则，这些规则都是以尊重个人和环境这一蒙特梭利核心理念为依据的。

在蒙氏教室人文自然科学区，向我们介绍了宇宙万物，让我们认识世界，引导孩子参与并关心生命过程，培养对自然的情感，感觉自然美、和谐与秩序，发展自我训练，建立独立人格的意识，而成为有敏锐赏识力的生活观察者，进而知道关怀、爱惜生命，尊重别人。

总之，蒙氏环境尊重每一个个体，接受每一个人、每一件物的存在。学习蒙氏，相信世界会更加美好。

在这次的培训中，我受益匪浅。它让我理解并熟悉了蒙氏的理念和蒙氏教具的操作，更让我在对儿子的教育中学会了尊重孩子。

蒙特梭利在《有吸收力的心灵》一书中提到，“老师的首要责任就是关注环境，老师应该成为环境的保持者和管理者”（174页）。我会加油，努力做一个合格的蒙氏老师。

参考文献：

1、《家庭中的儿童》