廖玉婷

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，以教育信息化推动教育现代化，并要积极发展“互联网+教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。在此背景下，这无疑给聋校数学教学带来了新的生机，使聋校数学教学进入了一个崭新的信息化时代。

一、协助组织教学，减少注意力的转移，提高学生主体性

信息技术与聋校数学教学的深度融合，让数学知识的表现形式变得丰富多彩，让学习资源变得无限丰富，可以化抽象为直观，知识内容不再只是用文字符号表现出来，还可以以色彩、动画、图像等方式进行直观、动态的教学呈现。聋生学习没有定性，注意力不易集中，意志力薄弱，但他们对视觉的刺激较为敏感，他们可以利用视觉的敏感性快速接受信息。我在教学中从聋生的实际出发。运用信技术与课程内容相整合，对教材进行选择、改编、整合和补充，化抽象为直观、化枯燥为形象，使得课程内容丰富多彩，生动性增强，从而营造良好的教育教学环境，最大限度得提高了聋生的学习主体性，在保证课堂教学效率的基础上，最大程度地挖聋生的学习潜能。

例如，在讲授《多边形面积》这节课时，我利用PPT软件，结合触控一体机、实物投影仪等，根据听聋生的思维与认知特点，在教学中创设情境，吸引聋生的注意力，调动聋生的视觉感官参与到教学环节中来。利用色彩、形状动静交互的视觉效果组织教学，不但可以减少了聋生因其他与教学无关因素导致的注意焦点的转移；还可以有效抓住聋生的注意力，提高教学的有效性。

二、创设情境教学，激发学习兴趣

赞可夫曾说过：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。由此可见，培养学生的学习兴趣具有一定的重要性。信息术下创设的情境教学模式有利于激发聋生的学习兴趣，更有利于满足聋生求知、探索的心理需求，让课堂教学焕发生命力。

例如，在学习《探究平行四边形面积》时，我以角色扮演的形式创教学情境，从最近聋生比较感兴趣的《小猪佩奇》动画片入手，在聋生观看完《小佩奇分蛋糕》的视频后，请一位聋生扮演“佩奇”并模仿视频里的佩奇，给已经在电子白板里的平行四边形和长方形蛋糕比大小。我在指导聋生对平行四边形蛋糕进行拆分、重组，一步步变换成为长方形蛋糕的过程中引出本节课的课程目标。在教学的过程中，电子白板里的功能给予聋生最直观的视觉吸引力，让聋生能很快的融入到教学情境中去，极大地激发了聋生的学习兴趣。

三、微课助学，让学习更高效

在聋校数学课堂教学中，聋生由于听力受损，导致信息获取受阻，思维发展滞后，理解能力欠缺。因此，聋生对信息的搜集能力以及对教材的理解能力相对比较差。教师为确保教学目标能顺利的达成，偏向于以知识的单向传授为主。但对于聋生而言，仅仅依靠课堂上的单向传授学习也不能确保对本节课教学目标的有效吸收，为了尽可能地弥补聋生缺陷性带来的不便，利用信息技术在课前恰当运用微课助学，有助于聾生提的对本节课程的认识，从而确保本书课教学目标的高效完成。

例如，在学习《2、5倍数的特征》时，我在课前制作了本课的微课，上传至学校“多媒体资源库”，让聋生课前利用“多媒体资源库”下载反复观看微课，并完成课前预习内容，在课前巩固好2、5倍数的特征要素。微课助学的方式，让聋生的学习更高效。

四、网络共享学习资源，巩固教学目标

聋生的遗忘速度非常快，有的聋生可能今天讲完，明天再复习的时候，就像讲新课一样。课堂上有限的40分钟的教学，并不能让他们完全掌握好一节课的基木内容。他们的学习，往往要经历“新课学习一练习巩固一再学习一再次练习巩固”这一螺旋上升式的学习过程，这种学习过程尤其在聋校数学教学上表现得更加明显。

为了使我们的聋生学有所得，教学目标得到一定的巩固。我将上课使用过的课件、图片、视频等教学资源上传QQ群或者微信群，利用QQ、微信等平台，让家长和学生提取网络学习资源，让每个学生遇到学习难点时，可以直接通过网络学习资源来解决，让学生学有所求，求有所应。从另一个角度来说，网络共亨学习资源在巩固了教学目标的同时也加强了家校联系。

在这个信息时代，信息技术不仅仅是一种学习工具，同时也是一种学习环境和学习方式，在聋校数学教学过程中，恰当使用信息技术手段进行教育、教学工作，既顺应了课堂改革时代的潮流，也符合了当代学生学习思维方式和身心发展的规律。在信息技术与聋校数学教学的有效融合的教学中，学生的注意力更加集中，积极性被充分调动，使学生的学习主动加强，从而提高了谋堂的学习效率。