摘要：表扬是一种简单的教育方式，然而，评判式的表扬往往引发焦虑、恐惧、逃避、自满、自卑等不良现象，而赞赏式的表扬才能让学生保持一份良好的心境和状态，保持信心与希望。我们应描述学生的努力和成就，描述我们的感觉，表达我们的感激之情，使表扬富有建设性。

关键词：表扬 描述 感激 建设性 推论

曾经读过外国的一个教育案例：这一天是吉姆的生日。10个5岁的男骇和女孩和他聚在一起吃饭，他们一起游戏，一起唱生日歌祝贺吉姆，整个过程进行得井然有序。老师非常高兴，决定表扬他们。她说道：“噢，天哪，多么可爱的孩子啊，你们的举止简直就像天使一样。”没过多久，孩子们开始混战起来了。糖果变成了子弹，点心变成水雷，蛋糕却像航空导弹一样满天飞。整个生日宴会成了战场。老师非常吃惊，她刚才还真心实意地夸奖了他们，可转眼间，一切就变了样。“难道孩子们不需要表扬吗？”她痛苦地问自己。

这位老师的追问也道出了我们的心声，我也亲历了许多相似的情境：在自习课上，我对学生说：“同学们，这自习课的纪律很好，真是出乎意料啊。”没多久，教室里便骚动不断；在课堂上我不自觉地以“聪明。”称赞学生，结果发现，在往后的日子里，那位被称赞的学生往往会有意地躲避我“你来回答这个问题吗？”的热切目光……

为什么我们充满激情与爱的表扬，常常会出现负面效应呢？难道学生讨厌受到表扬吗？学生当然是喜欢受表扬的，只是我们的表扬往往是不得当的：

1、.引发不良行为的表扬

上述案例中，在吉姆生日宴会上的孩子们觉得自己的表现很正常，并不觉得自己像天使。老师惊讶地拿他们跟天使相提并论，会让孩子们觉得老师本来以为他们会表现差，所以才会对他们的“良好”行为表现出惊讶。于是，孩子们下意识地向着“老师本来以为”的样子行事，表现出截然不同的样子。

2、.引起焦虑和紧张、甚至破坏师生关系和正常交流的表扬

一个初一的男生找到了同学所丢失的生活费并交给了我。为了表扬他、为了在班里形成拾金不昧、乐于助人、诚实的风气，我不由自主地公开表扬了他：“诚实、是个好同学，我为你骄傲，为我们班有这样一个模范人物感到欣慰！”奇怪的是，从此，这个男生一直与我保持着距离。通过多方面的了解，我终于揭开了事情的真相：这个男生以前有过偷东西的记录，当我表扬他的时候，他不由得焦虑起来：“要是老师知道……我还是不能让老师太了解我了，如果她知道我的过去，就不会再为我骄傲了。”我的表扬是对他品行的评价，结果成为了对他的威胁，让他产生了时刻被发现的恐惧感，为了保持自己在老师心目中的良好形象，他只好选择远离老师。

3、.暗示着差别的表扬

某些表扬暗示了一种不平等、地位上的差别，表扬者代表了价值判断的标准，高高在上，可以对别人说三道四、指手画脚，让被表扬者觉得自己“低人一等”。如果一个学生对老师说：“你做的很好，老师。你真是不错，我为你骄傲。继续努力！”这份由一连串评价式的词语组成的表扬，会让老师觉得特别别扭吧？似乎这个学生倒成了行家里手，而老师自己只是一个小辈。同理，我们这样表扬学生时，学生不一定觉得愉快，这样做与提倡民主平等的师生关系相矛盾。

在课堂上，我发现老师们习惯性地拿学生做比较：“这双方的观点谁的更好？”结果，胜出的一方不自觉地显露出一些得意的神色，并不是每位学生都能做到胜不骄的；而被比下去的一方常像泄气的皮球一样，并不是每一位学生都能做到在被打击的情况下还能真心实意地向别人学习的。许多老师也许从没对此深究，然而“歧视”、“不正当竞争”、“自卑”、“仇恨”等在这种氛围下滋长起来了。学生需要的是赞赏式的表扬，而不是对比式或者贬抑式的表扬。

4.、不起鼓励作用的表扬

有些表扬会让学生感到不舒服，备受压力，引发学生的自衛和逃避。一个偶然的机会，遇见了这样一个体育课场景：是自由活动时间，一个中等个头的男生站在了三分线外，轻轻一挑，成就了一个三分球。体育老师说道：“真了不起。你的技术真好，真是个神射手。”体育老师本想鼓励这个学生继续玩下去的，没想到，这个男生却跟同伴说他要去玩兵乓球了。原来，在老师的表扬后，这个男生想：“老师想让我每次都是三分球吗？我可不是个神射手，如果我再投一次，说不定连篮板都沾不上边呢，更别说得三分了。我还是趁早退出算了。”

……

为何我们的表扬落了个事与愿违的结果？原因在于上述案例中的表扬总是在对学生的性格、品行进行评价和判断。一方面，这种评判式的表扬常常引起学生的焦虑和自卫，被看做是一种威胁，许多时候不仅不会令人愉快，反而让人觉得很不自在甚至产生恐惧感。这样的表扬让学生备受压力，引起反感和逃避。另一方面，诸如“你真是个好孩子。”、“你真了不起。”、“你真聪明。”等评判式的表扬也许让学生暂时感觉舒服，然而它也会养成学生的依赖。他人会成为学生获取称赞的源泉。学生会依赖他人来决定自己的欲望和确立自我的价值，例如那位体育老师的“真了不起”、“神射手”的表扬使得那男生舍弃篮球改玩兵乓球，他认为只有技术好才会受老师的看重、才会被表扬，而自己只是碰巧投了个三分球，技术并不好；在课堂中有的学生为了急于“表现”而揣测老师希望的答案，并用尽量少的话说出来以免猜错时受到责备。

实际上，表扬包含两个部分：我们对学生说了什么，学生对他们自己说了什么。若我们想表扬学生，我们应该放弃这种评判性的表扬，改用赞赏式的表扬。我们应该对学生表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜欢、赞赏。若我们把学生值得赞扬的事情连同我们自己的感受一起真切地表达出来，学生就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

宴会上的老师可以这样对孩子们说：“这个宴会真让人愉快。谢谢大家把宴会搞得如此有趣。”相信孩子们会欢呼起来。老师表达了她的愉快和感激，孩子们则推论出他们的表现良好，很受欢迎。

对于捡到并交还同学的生活费的男生，我可以这样说：“谢谢你，你找到了同学的生活费，他不用为这个星期的生活费问题而发愁了。你看，他心情多好！”这样的表扬没有结论性的评判、不涉及品行问题，那个男生自然地推断出自己在这件事情上做得对，受老师和同学的赞赏，不用担心自己的过去会引起老师和同学们对自己的怀疑、鄙视。

在课堂上，我们不需要拿学生们做比较，只一句“请大家分析这不同的观点各自的优劣。”便可带学生进入“学习和欣赏他人的优点、发扬自己的长处、改进不足、吸取教训。”的良性氛围中。

打算鼓励学生继续打篮球的体育老师可以这样说：“看，投中了三分球。”这个学生可能会想：“老师没有期望我每次必须投中。我还可以再试试。”若第二次没有投中的话，体育老师就可以建议投球时选择什么样的方位、手腕怎样用力等。这时该学生会觉得老师很尊重他，并不因为他投球技术的好坏而产生对自己的好恶。

现在，我已经放弃了评判式的表扬，我常常对学生说：

“看见教室里形成安静而紧张的学习气氛，我很欣慰。”

“踏进这整洁的教室，我觉得讲课的劲头增加了许多。”

“那天，我看见某某同学为讲台上的盆栽松土、修葺，我很感激他。”

“同学们在元旦文艺晚会上的演出真是令人愉快，我笑弯了腰了。我觉得你们的小品非常有趣，每个人物都表现出不同的风格。”

“你的回答，道出了科教兴国的重要性。”

……

总之，我们要努力使表扬富有建设性，描述学生的努力和成就，描述我们的感觉，表达我们的感激之情。坚持描述而不评价，叙述而不作判断，从而让学生做出对他自己的健康向上的推论。

参考文献：

[1]、《影响教师一生的100个好习惯》 宋运来主编 江苏人民出版社 2008年1月第一版

[2]、《孩子，把你的手给我》 [美]海姆.G.吉诺特 著 张雪兰 译 京华出版社 2010年4月第三版

作者：陈玉婷

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