李玥辉

【摘 要】朗读是小学阶段的基础，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力，因此，在教学中应努力激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，将朗读进行到底。

【关键词】小学生 英语课堂 实效性

一、小学生英语朗读能力的培养

英语学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动，而朗读是一种综合性高效率的语言实践活动。在《英语课程标准》中以“能做什么”的形式具体描述了读的基本技能，其操作要求为：能正确朗讀所学故事或短文。在朗读英语时，眼看词句、口读音调、耳听读音、脑思语义，多种感觉器官同时参与语言学习活动，坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆，但如何培养学生的朗读能力呢？

1.听说结合，渲染朗读氛围

听和读是语言材料的输入形式，在英语教学中，尽可能加大语言信息的输入量，让学生多接触英语，播放学生喜闻乐见的《蓝猫学英语》《英语的小故事》《小蜜蜂学英语》《动感英语》《希望英语》等卡通英语教学片，其中惟妙惟肖富于童趣的声音，让学生在不知不觉中体会了英语的生动和活泼，不由自主地“想读”英语，激发了学生读英语的欲望。

2.教给学生朗读的技巧

第一，培养学生养成良好的朗读习惯，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读、语音语调等，注重培养学生按句意朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。

第二，提供趣味性的朗读材料，学生只有对贴近自己生活，有趣味性且与自己水平相当的朗读材料才会产生兴趣，因此对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节性的小故事或者是琅琅上口的英语童谣及一些绕口令或与身边的实际生活有关的材料。比如在讲到family一课时，本人降自己的“family tree”以幻灯的形式呈现给学生理解，包括家人的照片和真实姓名，让学生大声的朗读，学生兴趣盎然，读得津津有味，这时学生的注意力比往常都集中，他们渴望知道老师的真实信息，而此刻英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具，以此可见更好地激发学生的求知欲望。

第三，创设真实的语言情境，优化朗读过程，构建主义基本观认为，学习不是向学生传递知识和学生被接受信息，而是学生在特定的情境中主动构建知识的过程，因此，教师要尽量创设真实和自然的语言情境，让学生在情境是朗读，或者分角色朗读。在此之前，教师要给学生一定的自主学习时间，引导学生自读自悟，联系学生的生活经验和体验带着自己的理解有感情朗读，引导学生个性化朗读，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的阅读能力。

第四，采取多种训练方式，如果训练方式单一，学生的朗读兴趣马上就会削减，因此针对朗读材料的不同采取多种训练方式，如听录音读、个别朗读、个人或小组轮读、齐声朗读、领读、分角色读或者借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情境边领读、学生跟读、不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣，另外，根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的阅读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣，比如可以将学生们自己的朗读录在磁带上让大家相互评一评，看看谁是“朗读大王”。

3.抓好课内外朗读

第一，课堂上重视模仿和大声朗读。小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应让学生听标准的英语，并且要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的语音和语调，例如，教师配套的录音磁带就是学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。

第二，组织好早读课，小学英语课时安排少，训练的项目又较多，所以对于每周仅有的两节早读课必须格外珍惜，在早读课上，教师要组织学生大声的朗读英语，进一步巩固课堂的朗读成果。

二、英语课堂小组活动的实效性

朗读能力培养固然重要，但英语课小组活动的实效性也不能忽略，合理分组是提高课堂小组活动实效性的关键。

比如，在教学五年级第一册Lesson 10 “China”这一课时，本人设计了一个“我是小小导游”的活动，要求六人一组，每人在组内分别扮演导游，利用地图和图片给其他组员（外国游客）介绍中国的国旗，首都及所学过的名胜古迹名称。但是在第一次上课时，本人却忽略了学生的分组，让学生自己组合，结果学生都是学习好的找学习好的，中等的找中等的，差的找差的。等小组活动结束到了全班展示环节时，学习好的小组表演得很精彩，解的也非常顺利，学习中等的小组的表演都看得过去，但解说得结结巴巴，而学习不好的小组干脆不会说，这次小组活动组织得很失败。

下课后本人认真分析原因，是这次的分组不合理造成的，后来在给另一个班上课时就取了分组失误的教训，活动开始前本人先把每组的组员按照他们英语水平掌握的好、中、差程度分配，让组内掌握最好的这个同学担任组长并组织小组活动。这样，一个组中就不存在大家都不会的情况了。而且，掌握得好的同学还可以帮助掌握不太好的同学，有了组长组织，小组活动就不会混乱了，最后在全班展示时，每个组长的解说都很棒。

两次不同的分组方法带来两种截然不同的教学效果，可见要提高课堂小组活动的实效性，合理分组是关键。

总之，在新课改的要求下，小组活动的开展既体现了以学生为主体，教师为指导的教育理念，又能使学生轻松、愉快地学到必须的知识，因此，课堂小组教学不失为一种较好的简便易行的教学形式，而要提高课堂小组活动的实效性，更需要我们每位教师不懈的努力。