蒋世远

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据语文课程标准的要求，联系多年的语文教学实践，我认为在语文教学中，应构建开放的语文教学形式，为学生创设良好的语文学习环境，使课内语文学习与课外语文学习，校内语文学习与校外语文活动相互贯通，使语文学习获得生机和活力。

一、开放学习时空，实现能力提高

语文教学不能只局限于40分钟，局限于教室，应构建一个开放的语文学习的世界，把“小课堂“與大社会结合起来，拓宽学习时空，培养学生自主学习的能力。

1.开放学习的时间

课前预习课文，收集与课文相关的文字、图片资料，是学习课文的开始，让语文课堂学习向课前开放。如《怀念母亲》这篇课文离学生的生活实际较远，学生没有这样的生活经历。可让学生课前通过网络或者图书等渠道，收集季羡林先生写的讴歌“母亲“为主题的文章，以及他在留德期间的一些资料。这样，学生亲历了寻找、收集、整理的过程，为课堂学习奠定了必要的感性认识基础，在品味文章的语言和情感才更得心应手，对文章的感悟才会更深入。学完一篇文章，并不意味着学习也结束了，我们也应让学习向课后开放。可以让学生阅读与本文相关的文章，记录学完课文后的感受，向家长讲述课文内容，续编故事等等。如学完《冬阳、童年、骆驼队》可以让学生阅读林海音的《城南旧事》；学完《梅花魂》可以让学生阅读描写梅花的诗词，欣赏梅花图，查阅梅花的生长特点。实践证明，在课后的自主拓展学习中，学生会无拘无束，其学习热情、能力，伴随着知识面的拓宽而升华。

2.开放学习空间

书本不是学习知识的唯一材料，也不是获取知识的唯一渠道。生活处处皆语文，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我在平时教学中，充分利用本地课程资源，如布置学生利用周末参观“二宜楼”、“仙字潭” 、“贡鸭山”、 “竹种园”等风景区，让学生记录下所观所感，然后以小组为单位出黑板报，办手抄报，开展以“我爱家乡”为主题的演讲比赛。学生实地观察、收集资料，交流信息，抒发感受，受到的教育也更深刻了，良好的语文素养也在无形中得到提升了。

二、开放学习评价，实现情感升华

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。我们应研究课堂评价方法，作到：不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。因此我认为，要开放语文学习评价，在作好教师评价的同时，要加强以下三方面：

1.学生的自我评价

在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，学生可以“纵比”：通过前后联系、自我参照、自我反思与评价；可以 “横比”： 通过参照他人进行自我评价。为了引导学生自我评价，我设计了一些问题来启发，如：联系自己平时语文学习情况，说说自己的缺点是什么，现在改了吗；说说与同学相比较后发现了自己的长处是什么，是如何发挥自己长处的；说说平时是怎样参与课外阅读的等。有效的自我评价有利于激发学生的内在动力，有利于培养学生的主动参与意识，使评价成为学生自己的事，真正成为评价的主人、学习的主人。

2.学生之间的评价

学生之间的评价是站在同一高度来看问题，这样的评价手段更直接，结果更容易被接受。如指名学生朗读一段话后，可让学生来评一评“读得怎样”，“好在哪里”，反之，说出不好的理由，并自己示范读。这样，学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，对问题的理解上升到一个层次，可以提高比较和分析的能力、语言能力。而被评价的学生，能从同学的评价中发现自己的优点和不足，取长补短，并在团结、协作的学习氛围中得到发展。

3.家长的评价

我们应充分利用家长这一资源，把评价向家长开放。如：我在班级中建立《家校联系本》，教师对学生的评价，家长对学生的评价都写在本子，可以让家长评一评学生学习态度，近阶段的课外阅读能力提高情况，也让家长参与自己子女作文的评改、指导，并把自己的观点写在联系本上。学生不仅能从家长这里得到指导、帮助，又能从家长那里得到鼓励，增强自信。

实施开放式教学，教师要更新观念，突破现行教育的一致性、同步性、模式性，要把语文置身于社会生活的大背景中，以课堂教学为主渠道，立足课内，着眼课外，面向社会，让语文课堂“活”起来。